校内延伸托管应重在服务

[摘 要] 2017年3月，教育部办公厅发布《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》;2021年7月，教育部办公厅发布《关于支持探索开展暑期托管服务的通知》，两份文件中都有“服务”两个字，但是在实践环节，学校更多将其当作“任务”来完成，因此出现了学生“饿肚子”“不快乐”“兴趣爱好得不到施展”等问题，导致很多有托管需求的家庭，不得不放弃申请这项服务。只有理清学校在校内延伸托管期间的职责问题，化被动为主动，化“任务”为“服务”，并且主动与家长沟通才能提高校内延伸托管服务的质量，增强家长的满意度和社会的幸福感。

[关键词] 暑期托管服务;课后服务;校内延伸托管;弹性离校

[作者简介] 巩银萍（1986—），女，安徽池州人，安徽师范大学教育科学学院2019级教育管理专业硕士研究生（通信作者），研究方向为教育管理。

[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）05-0040-04 [收稿日期] 2021-08-10

2021年7月8日，教育部办公厅发布《关于支持探索开展暑期托管服务的通知》，要求各地方教育部门从本地实际出发，鼓励有条件的学校积极承担学生暑期托管服务工作。这是继目前已基本在全国范围内实施的义务教育课后服务工作之后，教育领域的又一重大民生工程。

從服务活动提供者和主导者的角度审视，我国的托管教育可分为四类，即校内延伸托管、社会组织托管、服务机构托管和私人委承托管[1]。学校暑期托管与课后服务具有一些共通点。首先，服务的对象相同，都是义务教育阶段的学生和家长;其次，目的相同，都是为了促进学生全面健康成长;最后，方式方法基本相同，都是引导学生积极参与，学校作为提供服务的基本场所，鼓励家长志愿者、大学生志愿者、社区志愿者等积极参与，拓展社会教育资源。……