《变形记》：“类的篇性教学”卮言

何永生

本世纪初入选中学语文教材的《变形记》成了卡夫卡最为中国读者熟悉的作品，经由各种渠道产出的阅读教学设计不胜枚举。但总的看来，趋同者多，异趣者寡;关注支节者多，聚焦大端者少。很少起到“一个例子”的作用，发挥“一个例子”的功能，而基础教育阶段的文学教育受时空和教育目标的限制，又无法摆脱文选式教学资源的模式。如何就单一文学文本进行“类的篇性教学”成了文学教育值得关注的一个问题。

作为卡夫卡重要的作品，《变形记》无论是其创作的形式还是内容——小说叙事构成的审美取向和人类进入现代文明后产生的“异化”困境——都是现代艺术和人文社会科学无法回避的问题。因此，无论从小说文本的艺术构成，还是所聚焦的主题都是值得认真对待的，都是可以发挥“例子”的作用和功能的，是教学设计者尝试“类的篇性教学”很好的资源。本文拟从创作意图·实践路径·阅读效应多维关联的视角探讨这一问题。

一、关键词说明：类的篇性教学

所谓“类的篇性教学”，“类”可以理解为文体类、题材类和主题类。“篇性”则是某一具体作品作为上述“类”的文本，在体现各种“类”的普遍性特征的同时，所表现出来的独特个性——经典的文本即指向典范性、代表性和独创性。至于如何尝试“类的篇性教学”，我的建议是教师在做“篇性”教学设计之前最好要有“类”的了解或鸟瞰。具体说到《变形记》，要了解卡夫卡重要作品文本开头的特征或说风格，几乎都采用过类似《变形记》“突变”的策略。……