创新命题形式 推动素养落地

林雪芬

数学教育的终级目标是培养有数学眼光、会数学思考、能数学表达的，具备较高数学学科素养的“三会”人才。目前，对学生的学业评价仍然以书面测评为主，那学生的相关学科素养如何有效测评？笔者尝试通过创新命题形式，力求让书面测评指向学生的数学学科核心素养发展。

一、从信息提供的“零碎性”走向“结构性”

数学源于对现实世界的抽象，并运用于解决现实世界中的问题。人们在现实生活中面对的是纷繁复杂的信息，面临的问题往往也不是单一的。在复杂的情境中提炼问题并解决问题能真正考查学生的核心素养，因此，设计命题时应注重信息提供从“零碎性”走向“结构性”，整合文字、图表等内容，变换设问角度和知识组合方式，以相关联的题组呈现问题，考查学生获取信息、加工信息的能力，有利于培养学生抽象思维和推理意识。学生的不同解题情况也能反映出不同的思维水平。

【样题1】开心文具店一月份采购了A款和B款两种中性笔。三月份又新采购了C款中性笔。下图是文具店一至五月份三款中性笔的销售量统计图。

（1）四月份A款中性笔卖出多少支？（  ）

A. 100                        B. 104     C. 106     D. 110

（2）在哪一个月份C款中性笔的销售量首次超过B款中性笔？（  ）

A. 没有任何月份   B. 三月 C. 四月 D. 五月

（3）文具店老板发现B款中性笔三月到五月销售量连续下降。按这样的下降趋势，你会建议他六月份的B款中性笔的采购量是多少？（  ）

A. 20支   B. 50支   C. 80支   D. 110支

（4）二月份A款和B款的销售量都明显下降，你认为原因可能是什么？……