袖里掌灯，倚在史书之旁

徐世

摘要：关于历史学习，毛泽东主席在1964年接见外宾时曾论述，“如果要看前途，一定要看历史”。在当代中国，小学生历史阅读需要加强。本文基于个人教科研实践总结，基于前人的论断提出“读史宜夏，学史宜小”，并为在小学推广历史阅读提出了相应对策：“精准快狠切入——激发内在阅读兴趣”、“丰富材料样式——使兴趣转化为实践”、“培养阅读方法——提供付诸实践利器”、“阅读结合实践——提高个人阅读体验”、

关键词：读史，学史，历史阅读，小学推广

“少年强，则国强;少年智，则国智”。100年前，一代伟大革命先驱在中华民族生死存亡之际，发出了如此呐喊。当前，我国正处在中华民族伟大复兴的关键时刻，在笃定自信的时代背景下，需要强化小学生的历史学习。1所谓“读史可以明智，知古方能鉴今”便是这个道理，以备为富有我国特色的社會主义建设各项事业的持续发展奠定坚实的人才基础。

与此必要性形成鲜明对比的是，小学生历史阅读现状并不乐观。

一、万花丛中无点绿——小学生历史阅读现状分析

“行万里路，读万卷书”。历史阅读于青少年，特别是对于小学生来讲，其可能起到的作用则不仅仅在于通晓上下五千年，遍知天下事，也可在提高其独立思考、培养其坚持学习的良好习惯的同时，培养其先见意识、批判性思维，健全其人格。2

随着全面素质教育的深入进行及学科核心素养培养的不断实施，特别是随着2019年部编语文教材于全国范围内的统一应用，小学阅读越来越受到学校、教师、家长及整个社会的重视，人文精神及语言素养得到了同步提高 。但通过深入分析发现，无论是在课堂教师引导中，还是在专家访谈中，以及学生自身实践中，人们普遍把儿童阅读等同于文学阅读。或者，此言有些许夸大的成分，但文学阅读在儿童阅读中占了较大比例。相形之下，历史阅读于其中所占的成分则是微乎其微。在此情况下，无论出于笃定自信，还是个人历史学习及提升素养，均需要采取有效策略，于小学生中推广历史阅读。

二、学史宜小——小学生历史阅读推广可行性策略

（一）精准快狠切入——激发内在阅读兴趣

“好学者不如善学者，善学者不如乐学者”。小学生群体对历史阅读普遍不感兴趣。究其原因，这在很大程度上因为没有激发其内在兴趣。

在此情况下，需要采取精准狠并且快速的方式，激发小学生阅读历史的内在热情。3本文研究者通过于所在学校实践发现，可从两方面实施。一方面，提供宜于激发小学生兴趣的阅读工具。在当前信息科技较为发达的社会，这方面有许多工具可以利用，可把平板阅读、手机阅读、电脑阅读以及纸质阅读通过精心设计，按小学生的阅读心理、习惯等客观因素在线上、线下有机融为一体。另一方面，可从历史知识本身做起。

（二）丰富材料样式——使兴趣转化为实践

历史往往掩埋在故纸堆中。所以，一谈到历史阅读，人们通常会觉得相关读物往往是“灰头土脸”。但实际上，随着近年党和国家的重视，针对不同对象、不同年龄层次的读者群体，有关方面推出了不同的读物。小学生历史读物虽然没有达到百花齐放的程度，但只要稍加留心，便会发现有相当数量的历史读物，只要深入挖掘，精心组合，便可以把小学生阅读历史的兴趣转化为持久动力，并不断地付诸实践。4

即使相同内容的历史时期，或者历史事件，便有不同版本、不同形式的阅读材料。例如，仅就最近几年比较受欢迎的历史读物《明朝那些事儿》不仅有可供高段小学生阅读的文字版，也有可供中、低段小学生选择的漫画版以及有声版。

（三）培养阅读方法——提供付诸实践利器

“授人以鱼不如授人以渔”。为此，教师需在课内外强化对其进行阅读方法的培养。首先需要培养小学生掌握一些常规的快速阅读方法，如“略读”、“跳读”等，这对于注意力难以持久的小学生较为关键;其次，教师更应引导小学生掌握一些非常规的阅读方法，特别是一些另类的标记与阅读笔记方法。在通常情况下，谈到标记，人们往往便以为是“划线”、“摘抄”或者用文字写个人心得，但除了这些，引导学生以图文并茂的形式，进行标记，不但可强化阅读心得，而且也可彰显阅读个性，培养阅读创意与创造力。

需要指出的是，鉴于小学生之间存在的“朋辈”效应，更可引导幼儿开展自主合作历史阅读。这种阅读可在线上进行，也可于线下实施，或者线上、线下结合起来形成混合型阅读模式。其中涉及的内容可包括阅读方法探讨、读物推荐、心得交流等。所有这些方法，均可成为小学生阅读历史读物的利器，降低其阅读难度，使其在历史的长河中如鱼得水。

（四）阅读结合实践——提高个人阅读体验

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。为强化小学生阅读历史读物，学习历史的目的，还需要通过不同形式的实践强化其认知。在“双减”情境下，这面临着很多机遇。

一方面，教师可通过课堂引导、课后服务，把课内外有机融为一体。另一方面，更可通过课后服务，按个人兴趣划分小组，深入历史阅读的同时，教师更应根据阅读的内容引导学生自行开展不同的实践活动。例如，可基于《将相和》相关的读物阅读，组织学生进行读后感演讲、主题写作比赛或者情景剧表演。但无论以哪种形式进行实践，均需要发挥学生的教育主体作用，不可以教师的“我视角”代替学生的“他视角”。这样，学生为了根据自己的视角展现心理体验，便会应用所能应用的渠道挖掘相关内容。在此过程中，不但进一步提高了阅读意识与能力，更深入明白了相关读物蕴含的“春秋大义”，提升了阅读的功效与作用。

结语

“读史宜夏，其时久也”。这是读史用史应有的态度。也因此，学史宜小！在当代中国社会发展背景下，加强小学生历史阅读推广，马虎不得！

参考文献：

[1]张婧.遨游历史长河品味古今文化——浅谈小学生历史类书籍阅读兴趣的培养[J].课外语文：下，2015（5）：134.

[2]张晓久.小学生课外读史指导策略浅析[J].小学教学参考， 2020（33）：7-8.

[3]王正义.谈小学语文阅读教学中如何渗透历史知识[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（12）：53.

[4]王耀中.让历史的阳光透进小语课堂——刍议苏教版小学语文历史故事阅读教学[J].好家长，2016，000（047）：112.