“雨课堂”结合以案例为基础的学习(CBL)在妇产科护理学大班制教学中的应用效果研究

2022-03-22 02:41王美丽高玲
科技风 2022年8期
关键词:雨课堂应用效果

王美丽 高玲

摘 要:目的:讨论“雨课堂”结合以案例为基础的学习(CBL)在妇产科护理学大班制教学中的应用效果。方法:2021年9月至2021年12月选取360名我校护理专业的大二在校护生作为研究对象,采用随机数字表法将护生划分为两组。参照组(n=180名)采取常规妇产科护理学大班制教学法,观察组(n=180名)应用“雨课堂”结合以案例为基础的学习方法开展妇产科护理学大班制教学。结果:与参照组相比较,观察组护生的理论知识评分、实践技能评分均呈现明显的提升趋势(P<0.05),观察组护生对教学效果的评价更高(P<0.05)。大部分观察组护生认为“雨课堂”结合以案例为基础的学习(CBL)教学法有助于提高学习兴趣、增强学习效果、提高思维能力、提升沟通交流能力、提高自主学习能力、提升自身综合素质。结论:“雨课堂”结合以案例为基础的学习(CBL)在妇产科护理学大班制教学中的应用效果较为理想,可以显著提高学生们的专业知识,对临床护理教学质量的提升具有积极意义,同时可有效提高护生的临床护理综合能力。

关键词:雨课堂;以案例为基础的学习(CBL);妇产科护理学;大班制教学;应用效果

在网络科技日新月异的数据化大时代背景下,课堂作为传播知识的舞台,不再是固化的一方小小天地,随着信息爆炸的时代浪潮袭来,越来越多的教学手段被运用在课堂中,指引着学生们乘着科技的巨轮去探寻知识的海洋、开创无数个新的未来。近年来,我国高等专科学校尤其是护理专业招生数量呈现逐年上升的趋势,妇产科护理学课程授课多以大班制教学为主。相关研究人员逐渐认识到常规教学方法在妇产科护理学大班制教学中的局限性,由于人数较多,师生互动效果欠佳,再加上任课教师对于不同层次学生的学习能力很难进行有效评价,因此随之产生的学习效果也良莠不齐。

由于个性化教学的缺乏,导致学生们对课堂的惰性增加,主动参与课堂的人数减少,课堂气氛活跃度不够[1]。为了解决以上问题,教学方法需要进行改革和创新。“雨课堂”智慧教学是指以互联网技术、云端计算与存储、大数据技术、智能硬件设备为载体,打破时空限制,通过课前延伸、课后反馈等多方面对教学过程进行动态评价与调整,且具备共享性、开放性的课堂教学模式[2-3]。“雨课堂”智慧教学强调硬件应用于教学环境的改善与智能化程度。以案例为基础的学习法是依托于临床真实案例,并根据教学大纲及学情制定出合适的教学案例,提出相关的问题,引发学生根据问题主动开展小组讨论的一种教学法。

相关研究发现,以案例为基础的学习法是以教师为主导,以具体案例为教学内容,指导学生们对具体案例进行研究分析讨论,来充分提高学生们发现、分析和解决问题的能力[4]。采用“雨课堂”结合CBL教学法进行线上线下混合模式教学,任课教师可以从课前、课中、课后全程掌握学生的学习动向,把握学生的学习效果。本次研究将着重讨论“雨课堂”结合以案例为基础的学习(CBL)在妇产科护理学大班制教学中的应用效果,现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2021年9月至2021年12月选取360名我校护理专业的大二在校护生作为研究对象,采用随机数字表法将护生划分为两组。其中,参照组180名,男女比例为30∶150,年龄平均为(22.02±1.13)岁;观察组180名,男女比例为20∶160,年龄平均为(21.99±1.08)岁。

1.2 方法

参照组采取传统的多媒体教学讲授方式,课前预习以教学大纲为依托,指导学生以课本为主进行预习,通过布置预习任务,让学生认真学习课本内容,总结重难点以及找出自己难以理解的内容,以便有针对性地听课和解惑,教师可以通过课堂上随机提问来检测预习效果,对于回答问题的同学,根据答题情况进行平时成绩的打分,以便有效督促学生们预习。或者可以布置预习作业,通过抽查书面作业来了解学生的预习情况,课堂学习包括教师课前备课准备好PPT教学课件,课件内容包括妇产科疾病相关病因、病理、临床表现、处理原则、护理评估、护理诊断、护理目标、护理措施及护理评价、健康教育等,课前十分钟做好考勤工作,准备好多媒体,主要通过讲授法讲述重点难点,课堂中设置问题适当地进行提问。主要是以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心,来完成课堂学习,课堂最后进行总结以及布置课后作业,让学生课下通过书面作业进行巩固提升,并安排好下次课的预习内容。

观察组应用“雨课堂”结合以案例为基础的学习方法开展妇产科护理学大班制教学,具体如下:

(1)课前教学(线上学习):“雨课堂”教学方面,提前建立好“雨课堂”班级,并督促学生们完善个人信息,修改昵称为个人学号加姓名。提前一周,通过“雨课堂”发布预习课件,课件内容包括本次课重点与难点,同时针对大专学生动手能力强以及思维活跃这一特点,资源筛选时可利用“雨课堂”多选择贴近临床的知识点或是相关的最新护理研究成果,以链接或者视频形式插入“雨课堂”。通过设置“雨课堂”试卷,发送至学生手机客户端,突破传统教学的单一性与枯燥性,吸引学生化被动为主动,通过移动客户端不受时间和空间局限这一特点,更高效更方便地去互联网上查询文献资料,让学生在“雨课堂”手机客户端提交答案,试卷设置有及格分数,对于正确率高的题目涉及的知识点,可视为学生掌握得较好。而错误率高的题目涉及的知識内容,可视为学生理解欠佳,要进行分析寻找原因并做出对应的归纳总结,以便之后的课堂教学有的放矢。

(2)课中教学(线下结合线上学习):教师开启“雨课堂”授课,学生可通过手机二维码扫描方式进入课堂。教师依据课本教学大纲,制定出典型具体案例,案例主要以妇产科多发病以及常见病为主。教学方案的设计是以学生为中心,教师作为主导进行的,任课教师根据学生情况制定出合适的教学案例以及相关问题,并在此基础上做好教学使用的PPT,然后结合案例并根据重难点的指引认真备课以及拓展相关护理前沿知识,在正常授课过程中,以事先设置好的案例问题吸引学生们进行思考,充分激发学生们的求知欲和主动性。学生们可分组,以座位就近原则分为18人为一组,共十组,以病例为中心,根据教学大纲和典型案例的学习,运用所学知识自主查阅文献,提出自己的见解,对所出现的问题在课上进行讨论,讨论时间不超过10分钟,在整个讨论过程中,教师可开启“雨课堂”弹幕,学生们可随时发表各自见解来进行更大范围的跨组交流,进行思想上的碰撞。教师也可深入学生讨论组中了解不同的解题思路及思维想法,以便能够通过梳理不同的小组意见后,及时引导学生。讨论结束后,每组选择出学生代表进行回答,教师针对回答及时反馈正确的答案并对应适当调整课堂节奏,以保证教学内容的完整性以及教学秩序的有条不紊。整个线下课堂中,还可以充分结合线上教学展开,根据教学大纲及案例在“雨课堂”中设置相关问题,以选择题或者投票形式进行,通过学生们回答的情况,更全面地去了解学生们的掌握情况,以“雨课堂”的即时互动性及开放性来与理论教学进行互补,从而增强理论教学的实效性及针对性。最后根据学生们所学知识,针对“雨课堂”平台反馈的相关数据,组织学生分析问题,根据客观数据以及学生分析的结果,进行本次授课的答题解疑及最后总结,对每组不同的表现,进行对应的表扬或激励,并在平时成绩上有一定的体现。

(3)课后教学(线上学习):包含学生的巩固提升、学生的复习成果提交、教师的拓展资源推送等环节。具体措施为在课程结束后针对学生们在课上提出的问题以及“雨课堂”PPT内插入的案例问题的正确率,尤其是有重点难点之处,制作对应的PPT进行错题解答以及设置课后复习试卷,试卷以选择题为主,上传至“雨课堂”平台,并设置答题截止时间。学生提交答案后,根据答案正确率在“雨课堂”平台上推送相关的拓展资源以及下次课程的预习资料。

1.3 观察指标

(1)两组进行理论知识评分及实践技能评分对比,理論知识评分以期末理论考试成绩为主,实践技能评分以期末实操考试为主,均采取百分制。

(2)观察、对比两组护生对教学效果的评价。评价指标:提高学习兴趣、增强学习效果、提高思维能力、提升沟通交流能力、提高自主学习能力、提升自身综合素质。

1.4 统计学处理

统计分析软件选用SPSS 20.0,计量资料采用t检验,结果数据的表现形式为x±s;计数资料采用χ2检验,结果数据以百分比来表示。P 0.05认定差异存在统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生的理论知识评分及实践技能评分对比

参照组护生的理论知识评分、实践技能评分依次为(84.73±2.93)分、(83.12±2.79)分,观察组护生的理论知识评分、实践技能评分依次为(96.48±3.00)分、(97.34±382)分。两组护生的理论知识评分及实践技能评分对比,差异存在统计学意义(P<0.05),观察组护生的理论知识评分、实践技能评分均高于参照组,呈现明显的提升趋势(P<0.05)。

2.2 两组护生对教学效果的评价

相较于参照组,观察组护生对教学效果的评价更高(P<0.05)。大部分观察组护生认为“雨课堂”结合以案例为基础的学习(CBL)教学法有助于提高学习兴趣、增强学习效果、提高思维能力、提升沟通交流能力、提高自主学习能力、提升自身综合素质。如下表所示。

3 讨论

“雨课堂”智慧教学模式的教学组成包含课前教学、课中教学及课后教学等三部分。教学策略数据化、教学互动的深入化立体化、可视化教学、评价反馈的即时性、教学资源的智能化分层式管理等均是“雨课堂”智慧教学的特征[5-6]。“雨课堂”智慧教学还能在以后将VR、AR、动画展示技术等虚拟场景辅助技术成功引入课堂教学中。通过大数据分析技术对学生的学习行为进行记录、分析并适时调整教学策略,同时使用多样式评价、过程性实时评价替代单一式评价、终结式结果评价,从而全面、客观地评价学生的学习效果。“雨课堂”智慧教学的共享性、即时互动及开放性有助于增进理论教学与实践的互补发展,从而增强理论教学的实效性及针对性。此外,多重智能工具有利于整合课程学习资源,从而增强系统化整体化学习效果[7]。在CBL教学法中,区别以往课本教条式地讲课,任课教师通过根据临床病例制定好的案例,来启发学生去主动学习并在小组内自发研讨,并以此增进学生之间、学生与老师之间的沟通交流。妇产科护理学大班制教学中“雨课堂”结合以案例为基础的学习教学模式的应用,很大程度上使学生们能顺应信息化时代的发展,打破思维固化模式,主动去探索发现存在的问题。并能利用有效的手段,如网络检索等独立的解决问题,总而言之,多元化的教学模式既能使学生们消化课堂上学习的相关知识,又增强了学生们在未来岗位上的职业素养和责任意识,为学生们的职业发展奠定了基础。本次研究发现,相较于参照组,观察组护生的理论知识评分、实践技能评分均呈现明显的提升趋势,与参照组相比,观察组护生对教学效果的评价更高。大部分观察组护生认为“雨课堂”结合以案例为基础的学习教学模式在妇产科护理学大班制教学中的应用能有效地激发学生的学习兴趣及学习乐趣,并能在思维逻辑能力以及沟通表达能力上进行有效地提升,进而最终培养出学生们独立解决问题的能力。

结语

综上所述,“雨课堂”结合以案例为基础的学习(CBL)在妇产科护理学大班制教学中的应用效果较为理想,可以有效帮助学生们利用信息化教学手段学习课本知识,提升学生们的临床思维能力,充分培养学生们的逻辑思维能力和团队协作能力,提高学生们的自主学习能力,对临床护理教学质量的提升具有积极意义,同时可有效提高护生的临床护理综合能力,增强学生们在未来岗位上的职业素养和责任意识。

参考文献:

[1]张忠,毕阳,员建民,等.高校大班制多媒体教学环境下“以学生为中心”的教学设计——以生物化学理论课为例[J].河北农业大学学报(农林教育版),2017,19(01):62-67.

[2]李佳,张潍,陈必良,等.BOPPPS结合CBL教学模式在妇产科临床见习中的实施与评价[J].中国医药导报,2018,15(31):68-71.

[3]叶国柳,杜丹丽,靳丽杰,等.SP结合CBL教学模式在妇产科住院医师规范化培训中的应用[J].蚌埠医学院学报,2018,43(5):661-663.

[4]周晓,王文艳.以问题为基础的案例教学法在胸外科临床教学中的应用探索[J].现代医药卫生,2019,35(5):767-769.

[5]薛艳,安瑞芳,高丽,等.结合PICO的循证医学在妇产科实习教学中的应用[J].中国继续医学教育,2019,11(25):46-49.

[6]侯萌,宋青,高丽,等.EBM-CBL联合MINI-CEX+DOPS的方法在妇产科规范化培训临床实践中的效果评价[J].中国医学教育技术,2019,33(6):746-750.

[7]彭燕,朱艳艳,李丽.基于思维导图的PBL与CBL双轨教学在妇产科护士分层培训中的应用[J].护理实践与研究,2019,16(18):128-130.

基金项目:本文系郑州澍青医学高等专科学校2021年教学改革研究与实践一般项目“‘雨课堂’结合以案例为基础的学习(CBL)在妇产科护理学大班制教学中合理运用的研究与实践”(项目编号:jgxml202126,项目主持人:王美丽)

作者简介:王美丽(1988— ),女,汉族,河南郑州人,本科,中级职称,研究方向:妇产科护理学及护理教育学。

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