浅谈适合教育下如何用好课后习题提高小学语文课堂实效性

霍杏华

【摘要】统编版语文教材将人文主题和语文要素进行了合理的安排，形成系统性的学习内容，让学生能循序渐进地学习、理解、运用语文知识。在“双减”政策的驱动下，广大教师深刻认识到课堂是教学的主阵地，只有提高课堂的实效性，才能更好地减轻学生的学业负担。作为语文老师，我们用好课后习题，将每一道题落实到具体的课堂教学中，既落实语文要素，又提高语文课堂实效性。

【关键词】课后习题;语文课堂;实效性

课后习题是学生学习过程中落实基础、提升能力的重要阵地，也是教师备课时的指南针。课后习题是真正落实教学目标的关键，教师只有在备课时把准课后习题，明晰题目设计意图，才能有效开展教学，并在课堂上落实语文要素，提高语文课堂实效性。

一、聚焦要素，靶向设计，利用课后习题组织“预学”

我认为“预学”即学生的课前预习。高年级学生已经具备一定的自学能力，为培养学生学习语文的能力，课后习题的设计都围绕指导学生如何学习、如何解决问题。以部编版五年级下册第五单元《刷子李》课后习题为例：默读课文，说说三个片段中的人物分别给你留下了什么印象，你是从哪些语句体会到的？举例说说三个片段分别用了哪些描写人物的方法，结合课文中的语句，体会这些方法的表达效果。默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。画出描写刷子李和曹小三的语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的？题目的意图是：一是让学生通过读课文，把握主要内容。二是学习描写人物的基本方法，体会作者是怎样运用人物的描写，表达人物特点，进一步体会表达效果;三是初步学会运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点，为后面的写作做好铺垫。课后习题设计有梯度、有层次，渗透了单元语文要素的训练：学习描写人物的基本方法;初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。

让学生通过“预学”，扫清文本中的字词障碍，把握文章内容，为学习新课做好准备。在课堂上，我们只要检查学生的自学情况，就可以掌握学生对生字词掌握程度，对一些重点为字、词适当指导即可，这样轻轻松松地完成了识字与写字的教学，大大减少了利用课堂再学生字词的时间，把更多的时间留给学生潜心读书，朗读体会。

结合部编版四年级“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”“学习从多个方面写出人物的特点”写作要求，我根据课后习题设计了《刷子李》一课的预习单：

二、渗透方法，分层有度，结合课后习题确定教学目标，实效“共学”

“细节决定胜败”。教师要把握教材中的重点问题，明白编者的设计意图，抓住有价值的课后问题，制定合理的教学目标，取舍教学内容，突出教学重难点。在教学《刷子李》时，有学生在反馈“预学”情况时说：“我觉得文章不仅仅只用了人物的动作、语言、神态等的描写来突出刷子李的技术高超。我认为还有通过曹小三的描写来衬托刷子李的特点，如……”学生的这一回答正是我教学前所预设的问题，与书中“画出描写刷子李和曹小三的语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的。”这题不谋而合。于是，我在课堂上，抓住学生的“预学”反馈，组织学生再潜心读文，让学生再找找除了刚才的同学说的句子，你还找到了哪些关于描写刷子李与曹小三的吗？这是什么写法？回顾有学过类似描写方法的文章，老师相机投影出《慈母情深》相关人物侧面描写的段落，回顾交流。这样学生经过阅读找句，对比阅读、交流体会，从而体会到侧面描写的表达效果，简单实效地解决了本课的重难点。

新课标的精神，年段特点的体现，都浓缩于课后的练习中，紧扣课后习题确定教学目标，课堂教学中瞄准目标，这是实效阅读教学，提高课堂效率的一个重要手段。

三、形式丰富，全面炼能，继续开发课后习题，“延学”提升

课后习题，从课文自身的特点出发，应当是教学的主要依据，教师要继续开发课后习题，增强语文教学的可操作性，提高课堂教学的实效性。在教完《刷子李》一课后，我设计了一个“延学”的练习：1.请运用在《刷子李》一课中所学到的人物描写方法，用200字左右写一写语文老师。2.分享阅读：各自阅读课外书，摘抄人物描写优美的段落。学生对这两个作业十分感兴趣，一边觉着文本中人物描写的方法写自己的老师，一边扎进了有关人物描写的书籍中，准备自己的阅读分享。学生在这个课外作业中，对课堂所学的知识，通过读写说结合得到进一步的巩固与提升。

对课后习题的思考与设计，融入到课堂教学中实效解决课后习题，提高课堂实效性，就是要求教师必须对《课程标准》中的教学要求与内容以及教学目标全盘、清晰地了解，聚焦要素，靶向设计，循序渐进，有的放矢才能落实课后习题，同时，我们还要注意解决练习题时要渗透方法，考慮学生的实际情况，有度分层。只有真正落实课后习题，发挥它的作用，才能优化课堂，提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]张丽.以课后习题为抓手，让语文要素在课堂落地[J].新课程：小学，2019，09.

[2]张涛.用好课后练习，落实语文要素——以统编教材低年段教学为例

（责任编辑：周炎平）