基于创新教育理念的“发明研学”课程设计

乔桂强

【摘 要】随着系列研学政策的实施，研学旅行已成为教育界研究的热点。然而，当前研学课程存在内容重复性、课程同质化和探究浅层性等问题。有些研究与研学旅行概念内涵不符，也无法解决教育创新的痛点。本文从创新教育要求出发，依托“发明研学”理念和研学资源禀赋，为学生设计激发创新动机、培育创新精神、提升创新能力的研学课程，重塑研学旅行的核心价值。

【关键词】创新教育;研学旅行;发明研学;研学课程

【中图分类号】G63  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2022）02、03-157-04

创新教育的关键任务是在普及九年义务教育的基础上，因应全球变局和新时代挑战，着重研究与解决如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。[1]现阶段，社会对人才的需求标准发生了明显的转变，更加关注创新精神和创新能力。这就要求教师突破传统教学模式，探索新的教学方法，创建新的教学场景，让教学活动成为活跃思维、启发心智、激发创新的过程。

2016年，教育部联合11个部门发文，全力推动研学旅行，及时回应了社会与教育的需求。该文件对研学旅行的界定体现了教学模式、教学场景、教学方法的转变，是学校教育和校外教育衔接的创新形式。从理论上讲，研学旅行应该能够全面提升中小学生的自理能力、创新精神和实践能力。但在实践中，研学旅行产品在安全保障、课程质量、游学平衡、评价机制等方面存在着不少问题，影响了研学效果。同时，当前研学课程还存在内容重复性、课程同质化和探究浅层性特征，这与创新教育的理念相去甚远，更与研学旅行的概念内涵严重不符。

鉴于以上问题，本文以创新教育为基础，以“发明研学”理念为指导，以设计杭州某生态企业的研学课程为例，旨在通过理念创新实现研学课程与产品创新，进而达成培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的目标。

“发明研学”理念与产品设计原则

1.“发明研学”理念的内涵

研学旅行倡导有目的的主动式学习，是走出课堂获得直接经验的学习方式，这必将带来学习方式革命，应该有理论支撑和规范指导。[2]当前研学旅行文献中缺少理念创新，研学课程无法有效实现培养创新人才的目标。针对这一现状，秉承创新教育精神，张跃西提出“发明研学”理念，强调研学要体现创新精神、打造创新课程、训练创新思维、培养创新能力，实现创新精神与研学成果的有机统一，让参与研学的学生有所发现、有所发明、有所创造[3]。

创新教育理念的落地需要载体，培育与建设“发明研学”示范基地是重要途径，也是发展创新教育的有效举措。为此，浙江省发明协会创建了“发明研学专业委员会”，并于2020年9月为全省首批15家“发明研学示范基地”授牌，文中案例即是其中一家基地。

2.“发明研学”课程设计原则

优质研学课程设计能力不足是当下研学旅行行业的痛点。虽然，目前业内存在一些研学课程设计标准，但据此设计的研学课程很难达成创新教育的目标，国家推行研学旅行的教育效果也会大受影响。基于此，本文提出“发明研学”课程设计原则。

（1）对接学校教育基础，破除边界。研学课程开发应当超越学校、课堂和教材的局限，为学生设计新的学习场景。

（2）依托资源，因地制宜。研学课程特色来源于资源特色，也是课程创新的底色，要因地制宜为学生设计出具备独特属性的课程。

（3）互动为法，创新为魂。研学课程应该以问题为中心，培养学生合作创新与发现、分析、解决问题的能力。

（4）过程有趣，成果显著。研学课程要生动有趣，符合学生的学习规律;课程实施的成果显著、有影响力。

（5）目标清晰，价值凸显。研学目标清晰可判，并实现知识、能力到价值观的课程价值逐級推进。

基于“发明研学”理念的课程设计

按资源类型，《研学旅行服务规范》（LB/T054-2016）将研学旅行课程划分为五类，这是对现有研学课程类型的高度总结，但引领性不足。当前，研学旅行存在“学”“旅”融合不充分的问题，不少学生简单地将研学旅行视为春秋游，或是被强制参与研学旅行，研学的教育价值尚未真正实现[4]，尤其是研学旅行的教育创新价值和功能远未得到发挥和释放。基于此，本文以“发明研学”理念为指导，遵循“发明研学”设计原则，为杭州某生态葡萄庄园（下简称“庄园”）的研学业务设计研学课程。

在政策和市场的双重激励下，当前研学旅行市场急速发展，庄园看重研学市场，希望借助研学产品的开发实现“三产”融合。但是，如何将研学旅行作为庄园的“农-旅-教”有效融合的创新教育形式，实现研学旅行创新教育价值，是企业亟待解决的核心问题，也是其突破现有研学旅行瓶颈的有益探索。

1.杭州某生态葡萄庄园研学资源特征

作者及团队先后在2020年10月、11月、12月前往该庄园进行实地考察，通过资源调查、人物采访、市场调研等方法，对庄园现有研学资源进行系统化的整理分析。经考察总结，其研学资源可分为农业基础资源、农副产品资源、农业技术资源、创业精神资源、价值主张资源（表1）。

2.“发明研学”课程体系设计

《研学旅行指导师专业标准》规定研学课程应遵循教育性、实践性、安全性、公益性四大原则，结合学生核心素养发展要求，依托学校和研学资源，合理设计出适合不同学段的研学课程，并保证课程目标正确性、主题鲜明性和内容丰富性。研学课程方案不但要设定知识、能力、情感（价值观）等目标，还要将之融合在研学旅行的行前、行中和行后三个阶段。

根据庄园的资源要素和“发明研学”设计原则，课程设计团队首先从葡萄入手为研学课程创设一种场景化符号，即“藤下系列”产品，如藤下课堂、藤下剧场，构建以“碳育”“商育”“文育”“食育”为主题的“发明研学”课程体系，如图1所示。

庄园“发明研学”课程體系是基于其特有资源进行的针对性设计，虽然劳动教育是研学板块里的重要内容，但与“发明研学”的理念匹配度较低，不在本课程设计中体现。为展示“发明研学”课程的具体开发过程，下面以“商育”课程为例进行单项课程的设计说明。

3.“发明研学”课程开发之“藤下商育课”

针对小学学段的知识基础、国家基础教育改革要求以及庄园的核心研学资源，设计团队为庄园研学项目设计了“藤下商育课”。该研学课程将基地创始人和相关成功人士的创业故事和商业基础知识作为课程内容，通过现身说法来传播创新创业精神，探索发现商业知识，培养和引导下一代人更多地走向创新创业之路。课程采用创业故事与创业经验分享、探究性知识学习、互动性技能训练、创新性问题设置及创造性思维养成等相结合的方式，为学生设计出符合学段特征，传递商业知识与技能，激发学生创新创业兴趣的研学课程，具体情况如下。

研学课程对象：小学3～6年级。

研学课程目标：建立财经素养，了解贸易规律，培养创业精神。

研学课程设计团队：高校科研院所、企业创始人、任课教师、商业精英。

研学课程执行团队：双导师制（生活+创新）。

研学课程的知识背景：数学运算法则（3～6年级）;拓展课程“我们的世界”（4～6年级）

新人教版小学四年级《品德与社会》第三单元“花钱的学问”等。

研学课程内容：（1）创业故事会。以庄园创业者为代表的创业故事会分享，每次2人（20分钟/人）分享，体现信息的多元化，激发学生创业兴趣，培育创新创业精神。实例分享之后，邀请学生分享自己的职业规划或职业梦想，并向伙伴分享其创业偶像的商战故事，用时大约50分钟。

（2）给钱找个家。该环节侧重知识学习，通过“给钱找个家”活动让学生识别货币，匹配国家，建立货币差异的意识。继而，通过问题引导学生探索不同国家货币如何进行交易的现象，探究货币兑换的知识。以此为基础，通过葡萄原产地问题，引申出国际贸易的概念。最后，组织关于未来货币的大讨论，激发创新意识。此活动总计用时60分钟。

（3）赚钱的秘密。在认识货币和了解贸易概念的基础上，分析庄园葡萄价格，探索商品的成本和利润问题，发现“赚钱的秘密”。利润问题则通过小游戏（实验）激发学生的想象力和行动力以实现把手中的钱增多的目标，掌握赚钱小技巧，预计用时40分钟。

（4）我是创始人。以建立一家初创企业为目标，该环节针对学生商业技能和创新能力进行训练和提升。从组建创业团队、团队管理运营、业务定位等实践环节，实现学生组织、管理、设计等方面的能力创新，让学生体验到“我是创始人”，可以“从无到有”建立团队，用时90分钟。

（5）产品我最棒。该环节包括从产品设计、成果展示、产品营销、技术应用到团队路演的实施，体现了学生的设计、创新和表达能力，达到“产品我最棒”的效果。该环节能够激发学生的创新设计、创意营销、主动性和能动性，训练其协作创新能力，用时90分钟。

研学课程评价：研学课程完成后，根据三方评价、作品完成度和团队及个人具体表现，对活动优秀的小组进行表彰，优秀小组除了获得证书外，还被奖励庄园藤下商学院创业辅导课免费学习一期。其他小组成员均可获得庄园研学纪念章和“藤下商育课”结课证书。

研学课程回顾：研学生活导师和创新导师与参与研学的学生共同进行研学课程的反馈性总结，检验研学课程目标的达成度。

总  结

研学旅行是一种以旅行为载体的教育活动，即在旅行体验的过程中实现特定的教育目标。基于创新理念和“发明研学”设计原则进行研学课程设计，不仅能满足研学旅行课程的三大目标：核心价值观培育、人才培养模式创新和满足学生多样化学习需求;同时，也切合了皮亚杰所强调的教育理念，即教育的首要目标在于培养有创造能力的人。发明研学课程的设计和实施能够真正促使教育从传统的传授、继承已有知识为中心的模式转变为培养创新精神和创新能力的教育模式。

研学旅行课程是指导研学旅行活动开展的重要行动指南，专家学者应该更多地从理论、原则和方法上加强研究，为研学旅行课程设计和研学旅行发展构筑理论基础。研学旅行资源供给方、研学课程设计方（运营方）和研学旅行课程消费方应该充分把握研学旅行本质，多方高效协同，真正做到让中小学生行有所学，学有所研，在研学旅行中培养创新精神，强化创新思维，提升创新能力，从而实现研学旅行的多重教育价值。

注：本文系浙江省“十三五”产学合作协同育人项目“研学旅行课程设计与运营”以及浙江外国语学院“重要窗口”研究所项目“浙江发明研学示范体系建设研究”的部分成果

参考文献

郭丽娜. 创新教育意在一个"新"字[J]. 新课程，2017（7）： 128.

张跃西. 发明研学及其协同创新机制构建[J]. 教学月刊，2021（11）： 52-55.

[4]陈莹盈，林德荣. 研学旅行学习机制的整合性解释框架[J]. 旅游学刊，2020（9）： 11-13.