抓住关键语句 探寻散文意境

2022-03-24 00:48崔伟成
黑龙江教育·中学 2022年3期
关键词:纺织娘瓜藤乡下人

崔伟成

单元语文要素:抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情。

写自己喜爱的某个地方,表达出自己的感受。

教学目标:

1.能读准“芍、率”等11个生字,能把“构、饰、蹲”等14个生字写正确、端正。

2.能抓住乡下人家“独特、迷人”的特点,在反复诵读“瓜藤满架、鲜花竹笋”等场景中感受乡下人家场景美。

3.背诵自己喜欢的部分,积累课文优美的句段。

4.体会作者能从平凡的事物、普通的景致中选择材料,写出乡下人家独特、迷人的风光。

教学重点:引导学生读文想象画面,感受乡村生活的美好。

教学难点:体会作者从平凡的事物、普通的场景中展现乡村生活的独特、迷人。

教学突破口:抓住“独特、迷人”的关键之处,在反复诵读中感受乡下人家的场景美。

教学流程:

一、预习入课,丰实字词积淀美

师:亲爱的同学们,大家好。在第一课《古诗三首》里,我们已经欣赏了古人笔下暮春时节的乡村景色、田园风光,还有农村生活的舒适与惬意。老师今天给大家带来了一份特殊的礼物,请欣赏。(出示图片。)

师:欣赏完这些图片,你们有什么感受?

生:我感觉这图片特别美。

师:这些画面你们熟悉吗?

生:熟悉,我们就是乡下的孩子,像图片中这样的景色,我们经常接触到。

师:对,这就是大家生长的地方——乡村。同学们,我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课,我们就跟随着陈醉云先生走进充满诗情画意的乡下人家,去领略我们乡村生活的美妙。(师板题,生齐读课题。)

师:同学们,课前的字词预习做好了吗?

生:预习好了。

师:那么接下来我们就来一个字词大闯关,看看你们能闯几关。

第一关:生词我会认。

师:这些词语你都会认吗?(出示词语。)

生:朴素、倘若、附近、绘画、鸡冠花、和谐、率领、捣衣、构成。

师:不错,同学们读得真准!

第二关:生词我会写。

师:我听你写。(顺序、和谐、蹲下、率领。)

师:你都写对了吗?(出示词语。)请注意写字要细心,细小笔画要留心。顺序的序,广字底下是“予”字;和谐的谐,右边白字不漏撇;蹲下的蹲,中间小横要记住;率领的率,笔画顺序写清楚。如果都写对了,请给自己画一个勾,祝贺你过了第二关。

第三关:解词大挑战。

师:在这一关之前,请同学们回忆一下解词的方法有哪些。

生:我们平常用到的有查字典、拆词、找近义词、联系上下文、联系生活等等。

师:很好,谁来说一下“照例”的意思?

生:“照例”就可以运用拆词语的方法,照就是按照,例就是惯例,按照惯例、按照常情。放到文中,它就指乡下人家,按常理是要养几只鸡、鸭之类家禽的。

师:说得好,老师感觉你就像个小老师一样,说话有理有据的。第二个词语“纺织娘”,谁来说说?

生:“纺织娘”就不能只从字面上拆词,理解为纺织的姑娘、纺织的大娘,放在文中我们可以发现纺织娘是指昆虫。

师:是的,这种昆虫会发出沙沙的声音,就像织女在织纺车,所以就叫纺织娘。你见过它吗?(出示纺织娘图片。)喊喊它的名字。

生:纺织娘。

师:第三关都对的同学也用手势给自己画个勾,祝贺你们三关都通过了。那就让我们把生词送回文中,尝试正确、流利地朗读课文吧。

二、朗读入文,轻松感受文句美

师:同学们,发现了吗,这篇文章有好多长句子,读好文中的长句子很关键。大家请看屏幕(出示课文中的长句子),可以自己读,也可以同桌一起读,或者同桌相互读,还可以选难读的句子去挑战。想试试吗?(生点头。)开始!

(生读,师巡视指导。)

师:谁愿意来读?选读一句。请你来!

生:当花儿落了的时候……绿绿的叶。

师:你读得很流利。再请一个同学。

生:有些人家……显出一派独特的农家风光。

生:月明人静的夜里……甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师:三位同学都读得很正确,很通顺。读课文就像说话一样,语调要自然。看这个句子!(师范读)月明人静的夜里……甜甜蜜蜜地进入梦乡。

三、细读入景,寻觅文中画面美

师:这些句子,这些段落,写了好多景致。(板书:景致。PPT出示。)这是课文第二自然段,谁会读?

生:有些人家……显出一派独特的农家风光。

师:我们选一个什么词好?

生:鲜花轮绽。

师:哇,这个词用得太棒了!在这个词语中,哪个词语用得最精准呢?

生: “轮”字。

师:为什么是这个“轮”呀?

生:因为是按照春夏秋冬的季节顺序开放,是轮着开放。

师:他不但找到了這个“轮”字,还能抓住文中的词句进行解释,真聪明!还可以用其他词语吗?

生:鲜花盛开。

师:同一段文字,可以因为各自理解的不同而用不同的词语概括,但是一定有一个词是更加贴切的,再读读这段文字,哪个词更加贴切呢?

生:鲜花轮绽。

师:(板书:鲜花轮绽。)请同学们再来看课文其他的段落,选择其中你喜欢的一段,就这样想着画面读,找出里面的主要景物,用上像“鲜花轮绽”(什么、怎么样)一类的表达形式。想试试吗?

(生默读,师巡视。)

师:好多同学边读边用笔做记号,真会读书。好,你读的是——

生:几场春雨过后……成群地从土里探出头来。

师:我特别喜欢他这种自然的语调。掌声送给他!让我们一起来自然地读一读。

(生齐读。)

师:这句话,写的是什么景?

生:雨后春笋。

师:非常好,拿起笔,圈出来。(师板书。)一个词语就在我们面前展现出一幅美丽的画面。你来读。

(该生读得有点快。)

师:孩子,你走得太急了。看到那些笋了吗?看到它们探头了吗?慢一些。再来一次,好吗?

(生再读。)

师:就这样慢悠悠地走,悠闲地看,你们就能看到画面了。(生齐读)倾听就是学习,听有要求,要想画面,想想这个景物能用一个什么词描绘出来?

生:我读的是第五自然段。

师:你圈的词是——

生:院落晚餐。

师:你看,会读书的孩子用词也美,意思概括也完整。(师板书:院落晚餐。)其他同学呢?

生:我读的是第三自然段,圈的词是“鸡群觅食”。

师:还有不同表达吗?我们把鸡群改成“群鸡”会不会好一点?感觉一下!(板书:群鸡觅食。)你来!

生:鸭群戏水。

生:瓜藤攀檐。

师:他读的是第一自然段,对吧,主要景物是——

生:瓜藤攀檐。

(师板书:瓜藤攀檐、鸭群戏水。)

生:我找的是第六自然段,关键信息是梦乡。

师:关键词是?

生:月夜睡梦。

师:“月夜睡梦”,这个表达好有诗意啊!(师板书:月夜睡梦。)这一定是个有月亮的夜晚,这睡梦一定是个不一样的睡梦。乡下人家的睡梦里会有什么呀?

生:纺织娘。

师:是呀,有纺织娘的歌声。同学们,这乡下人家一幅幅画面多美啊!你能用老师提示的方式把这些画面连起来说一说吗?(出示幻灯片:乡下人家,屋前,门前场地上,雨后春笋,房前屋后,夏天傍晚,人们,秋夜。)

生:乡下人家,屋前瓜藤攀檐,门前场地上鲜花轮绽,雨后春笋初萌;房前屋后群鸡觅食,鸭群戏水;夏天傍晚,人们院落晚餐;秋夜,月夜睡梦。

师:一句话,就把房前屋后、春去秋来这些画面都说清楚了。其他同学们会说吗,都自己说一说。

(生说。)

四、品读入境,体味语言诗意美

师:此时此刻,老师想问,你们眼前真的看到这些画面了?怎么看到的?

生:从课文的插图中看到的。

生:还可以抓关键词,读课文。

师:究竟是哪些字词、哪些句子,让你走进了画面?好好读一读,做上记号,把你的感受读出来。听明白了吗?开始。

(生默读,批注,师巡视。)

师:看,有的同学圈圈画画,标了重点,有的还写上一两个词语留下感受。这位同学作完记号,就一遍又一遍地读,特别会学习。来,分享一下你的收获。

生:我注意到第四自然段第一句——“他们的屋后倘若有一条小河……不时地把头扎到水下去觅食。”

师:这个句子你注意到了什么?

生:我注意到了“扎”字,我觉得它很恰当。

师:怎么理解呢?

生:我试过改成“钻”“伸”等意思相近的词,但都没有“扎”来得好。

师:掌声送给她!她给我们提供了一个非常好的阅读方法——比较。她拿这些意思相近的词和“扎”比,最后觉得这个“扎”字——

生:用得很好。

师:你就把这个“扎”字带到句子当中,再去读一读。

(生朗读该句。)

师:其他同学也可以把这个“扎”字圈起来。你听到别人的阅读收获,你也收获了,这就是在学习。同学们还注意到哪个句子了?

生:我注意到第四自然段的最后一句——“即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊。”我注意到一个关键词:从不。

师:你为什么觉得它关键呢?

生:这说明动物和人类非常和谐,乡下的人和动物非常友好。

师:和谐,多会用词!你用了一个有境界的词。你能把乡下人家与动物和谐共处的感觉读出来吗?

(生读。)

生:我读的是第一自然段的第一句——“乡下人家总爱在屋前搭一瓜架……爬上屋檐。”

师:哪些字能让你眼前一亮?

生:我找到一个词组——总爱,这让我感觉到乡下人家特别醇厚朴实,还有很满足的样子。

师:掌声送给他!他的体会真细腻呀,老师之前都没想到。同样的文字,不同的人读,体会往往是不一样的。读书就是要这样,读出自己的感受。

生:我找到第三自然段第二句——“从他们的房前屋后走过……在场地上大踏步地走來走去。”从这句话我仿佛看到乡下人家的那些鸡很高傲,耸着高高的尾巴的样子。

师:掌声送给他!一个“耸”字,让他读出了乡下人家的动物都很精神。

生:我找到的是“率领”,感觉这不像一只鸡呀,而像是一个活生生的人!

生:它们和乡下人在一起,自在、神气、无忧无虑。

师:同学们太了不起了!你看,通过朗读,通过体会,我们把文字丰富起来,把乡下人家的生活场景变得形象起来、生动起来。这就是散文的阅读,这就是美的阅读。

五、深读入心,乡音尽处真情美

师:我们从这些文字里读到的是作者陈醉云的深情。(板书:情感。)大家想想看,陈醉云写乡下人家的时候,生活在哪里呀?

生:城市。

师:所以到最后,他用了整整一个自然段说对乡下人家的感受,用了两个关键词——

生:独特、迷人。

师:把这两个词圈出来。(板书:独特、迷人。)这是陈醉云的感受。想一想,行走在城市里,陈醉云看到高楼门前的石狮子,他会想起——

生:(齐)“乡下人家,总爱在屋前搭一瓜架……绿绿的叶。”

师:看到高楼门前竖着的大旗杆,他会想起——

生:(齐)“有些人家,还在门前的场地上种几株花……显出一派独特的农家风光。”

师:看到有些宠物被圈养家中,活力全无,他会想起——

生:(齐)“从他们的房前屋后走过……在场地上大踏步地走来走去。”

师:看到山间小溪淙淙,听到林中鸟语花香,他会想起——

生:(齐)“他们的屋后倘若有一条小河……不时地把头扎到水下去觅食。”

师:友人相聚把酒言欢,说到天南海北,他会想起——

生:(齐)“他们把桌椅饭菜搬到门前……和谐的田园风景画。”

师:夜深人静的时候,看着城市霓虹闪烁,他还会想起——

生:(齐)“月明人静的夜里……甜甜蜜蜜地进入梦乡。”

师:同学们,当远离家乡、远在城市的作者,内心充满渴望自然、渴盼自在、渴求自我的呼唤时,发出了这样的感叹——

生:(齐)“乡下人家……迷人的风景。”

师:孩子们,下课。

反思:

《乡下人家》是一篇散文,描绘了一个个自然、和谐的景致,展现了朴实自然、充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家熱爱生活、善于用自己勤劳的双手装点家园、装点生活的美好品质。在教学中,我努力达成了以下几点。

一、散闲式读法:自然朗读,自由美读

在读的要求上,追求“自然”。我要求学生自自然然地读,读出自然的语气、腔调和节奏,这是对文章文字风格和格调的一种自觉。在读的情感上,追求“自由”。如“带着这样自然、自由的感觉去读、去品”,引导学生知道是怎样的感觉就读出怎样的感觉,不卖弄、不无病呻吟、不拿腔拿调,这就是散文美读的境界。

二、散养式学法:读思悟行,各美其美

鲜花轮绽图,抓住关键词“依着时令,顺序开放”,把握“轮”的精妙;雨后春笋图,读出“探”的可爱与惊喜,读出体会,也读出情感;群鸡觅食图,体验“耸”的形象,想象画面、揣摩内心,读悟融合;院落晚餐图,发挥想象,想象“天高地阔地吃”的氛围、想象人们的状态、想象那种无拘无束、无忧无虑、无可无不可的自由自在。关于文中景致,只要学得高兴,学得舒服,就这么随心所欲地学,这就是散文学习美的真谛。

三、散点式教法:随时制宜,变不离宗

有人说:“读多少书,读出了什么,读出了多少自己的发现和创造,永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。”我清楚地知道,学生的每一处感悟,都是对散文之美的一次邂逅。我需要做的,就是在时机成熟的那个节点上,将这些珍珠似的美的感悟整合到一个更深、更广的语境之中,让学生看见、悟到,那就是散文教学美的星空。

自然、清澈的文字,素朴、宁谧的心情,这便是这一课留给我的怦然心动!

编辑/赵卓然

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——根据课文《乡下人家》编写
瓜藤