家校协同，培养幼儿友谊观

艾文卿

随着年龄的增长，儿童友谊的特点也在不断变化。教育心理学中，塞尔曼提出了儿童友谊发展的五阶段。结合工作实践，我能从大量的同伴交往案例中，清晰地看到幼儿在前两个阶段的友谊特征。第一阶段（3～7岁）：尚不稳定的友谊关系。处在这个阶段的幼儿还没有形成友谊的概念，他们之间的关系只是短暂的玩伴关系。第二阶段（4～9岁）：单向帮助阶段。这个阶段的幼儿渴望得到朋友的拥护，在他们看来，能服从自己的就是朋友，不能服从的就不是朋友。

案例分析

案例一：小帅今年3岁，在一次搭积木游戏中，他的积木用完了，伸手就去拿小亮的积木，小亮没有拒绝。在晨间运动时，小帅和小鹏组成一个小组，共同完成了老师分配的任务。在下午点名说自己的好朋友时，小帅说自己的朋友就是小亮和小鹏。

分析：在这个案例中，小帅认为和自己一起玩游戏的就是好朋友，在此之前，小帅的好朋友是另外几个幼儿。在这个阶段，幼儿还表现出另一个重要的特征：以自我为中心，不考虑他人，认为周围的人与自己有同样的感受和想法。小帅在搭积木的过程中随意拿他人的积木就体现了这一特点。这时的朋友不稳定性比较大，下一次和自己玩得好的又会成为朋友。

措施：这个阶段是幼儿与陌生人接触的早期阶段，出现换游戏即换朋友、以自我为中心的现象是很常见的。在幼儿园里，教师可以通过观察、询问的方式知道幼儿现阶段的好朋友是誰，做游戏时尽量把他们安排在一起，帮助他们形成较为稳定的同伴关系。在家中，父母尽量不要让孩子与他人分享玩具，因为在这个阶段，孩子认为玩具是自己最重要的东西。家长可以先从分享食物开始，表扬孩子的分享行为，一步一步让孩子懂得什么是分享，逐渐摆脱以自我为中心的状态。

案例二：小美是一个中班幼儿，今年五岁半，比班里其他的孩子大半岁。在玩过家家游戏时，小美说：“我来当妈妈，你来当爸爸，这只小熊当我们的孩子。”孩子们玩得很融洽。在吃午饭时，小美说：“我不喜欢吃青椒，你来帮我吃吧。”旁边的小朋友点了点头，小美就把碗里的青椒给他了。

分析：在这个案例中，小美的行为非常符合单向帮助阶段的特点。在游戏中服从角色分配、午饭时间帮助自己解决不爱吃青椒问题的小朋友都是小美的朋友。我经常会看到，早上两个人还是好朋友，但到下午就不是了，这与他们对朋友的定义密切相关，能够听自己的话的人才是朋友，否则就不是朋友。

措施：在此阶段，教师要弱化不良环境给幼儿带来的消极影响。比如，在家中，家长会对孩子说：“把电视关了，不关就不是好孩子。”在幼儿园中，幼儿就会以相同的方式对待其他幼儿。家长可以换一种交流方式，在看电视前规定好看电视的时间，或者在孩子完成规定任务之后才允许他们看电视，这样，孩子会认为看电视的机会是自己努力争取来的。

培养良好的友谊观

1. 幼儿园层面相关措施

①将交往技能训练融入五大领域的课程中，五大领域即社会领域、健康领域、科学领域、语言领域、艺术领域。尤其可以在语言领域的课程中讲述一些发展幼儿交往技能的绘本故事，如《好朋友》《天使的笑脸》《爱与友谊》等。在绘本讲述完毕后向幼儿提问：“故事中的主人公的好朋友是谁？他们为什么都不开心了？最后用什么方法和好的？”并引导幼儿将这种和好方法运用到自己和其他小朋友的交往中。

②丰富每日交往活动。幼儿在幼儿园的大多数时间都在做游戏，他们的交往能力就是在做游戏的过程中培养起来的。教师要设计更多的游戏，在游戏过程中为幼儿创造更多的同伴交往机会。

2. 家长层面相关措施

①家长要及时与教师沟通，听取教师的专业分析，找到解决问题的科学方法。比如孩子不愿意分享，家长可以从分享食物开始引导孩子，并及时表扬孩子的分享行为，可以说：“宝贝你真棒，刚才你把喜欢的玩具汽车分享给了这个小朋友，你们现在都有玩具了，爸爸为你这次的分享感到骄傲。”

②及时了解孩子最近的交友状况。在接孩子回家的途中，可以问一问他最近交了哪些好朋友，为什么能够和他们成为好朋友？为什么不喜欢之前的小朋友了？在表扬他们交朋友能力的同时还要纠正不正确的交友方式。比如，孩子说：“他之前打了我一下，我就不想跟他玩了。”家长可以说：“他是不是不小心的？如果他是不小心打到你了，我们可不可以选择原谅他？以后再有这样的情况，你可以告诉我或者老师，我们有很多解决问题的方法，但你不能打回去。”

幼儿友谊观的建立对于幼儿一生的发展都有深远影响，幼儿园与家长要共同发力，帮助幼儿树立正确的友谊观，帮助他们更好地融入集体，为他们走向社会打下良好的基础。（文中学生均为化名）

（作者单位：湖北省宜昌市西陵区外国语小学）

责任编辑  魏  萌

万 玮 摄