教育在于疏导和积极建构

朱静江

学生習惯向老师“打小报告”，除了学生自身可能存在问题之外，其实，更需要反思和改变的，恰恰是教师，因为，学生在教师这里找到了“打小报告”的“市场”，通过这种方式找到了某种存在感和畸变的快感。而当教师想要调查班内某些问题的真相时，学生却以“反对打小报告”为由来怼教师，这时，我们又当如何应对呢？

首先，教师应该引导学生建立基本的是非观和价值判断标准。

平时，学生之间出现摩擦、矛盾而向教师“打小报告”，这无非是“私人恩怨”，即便有可能涉及班级管理等层面，可往往指向的是个别学生之间的矛盾，而不是影响整个班级稳定与团结的事件。然而，当矛盾影响到整个班集体，问题的性质也有了本质的变化，这就不仅仅是“打小报告”这么简单了，而是关乎整个班级的和谐与稳定的大事。所以，当我们在追查是哪个学生打破教室玻璃的时候，就应该直接向学生挑明其中的利害关系，让学生知道什么时候不应该“打小报告”，而什么时候必须及早、尽快向老师“打小报告”，让学生在问题面前有一个基本的是非观和价值判断标准。

其次，教师应该让学生明确良好的行为准则和自律路径。

班主任要善于动脑子，想想怎样让学生真正成为班级的主人。为此，我们可以组织学生一起制订班规，通过规则约束学生，让学生慢慢形成规则意识，久而久之，从意识到行为再到习惯，最终蜕变成一种班级文化，从而让学生真正走向自律。显然，这是一个逐渐渗透的过程，要循序渐进，更要悉心引导。当然，师生和生生也要在制度的框架下多交流和对话，这样建立起来的规则才最有说服力和执行力。与此同时，教师也要始终坚持这一做法，如此，学生在规则的引导和鞭策下，也必定能慢慢走向自律，而一个自律的人绝不会轻易去惹是生非，即便不小心犯了错，也会自己解决，或者积极向他人寻求帮助。当学生心中有了一套科学的做事“图纸”，他就不会动不动“告状”，班主任也会省心，而学生也会发展得越来越好。

最后，教师应该善于学习积累和读懂学生的言行、心理。

每个阶段的学生有每个阶段的成长特点和发展规律，即便是同一个学生，在不同阶段也会表现出不同的行为特质。为此，教师要看到“活生生”的学生，要善于学习和思考，从实际情况来认识和了解学生，结合学生的发展轨迹和行为特点，有针对性地观察、记录和思考，通过对学生行为特点的关注、记录和探究，找寻其中的一些发展规律，而这样的学习会随着对学生问题研究的不断深入而得到优化和提升。与此同时，我们的教育经验在实践中丰富后，我们在分析学生问题、读懂学生言行和心理方面就有了依托和可能，解决学生问题时也自然会得心应手。

教育是引导和激励，是“疏”不是“堵”，这就需要我们立足学生实际，有针对性地采取一些方法和对策，让学生在学习和成长中更好地发现问题、发现自我和超越自我，最终向着更高、更美好的目标前进。

（作者单位：江苏省江阴市华西实验学校）