浅析小学语文阅读教学

马艳

小学生年龄小，其阅读活动离不开老师的引导与点拨。如何引导？怎样点拨？

关键是教师要明确自己的角色地位。在阅读教学中，教师应当充当什么样的角色呢？我认为其任务是把文本介绍给学生，要促使学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话、交流感情。因此我认为老师要做到以下几点：

一、激发学生阅读兴趣，引导学生逐步掌握阅读方法

在小学一至三年级学生的阅读教学中，教师要把握学生的阅读兴趣，了解学生的阅读需求，引导学生从不同的角度感悟阅读，逐步变被动为主动，自觉投入到喜欢的书籍阅读中去。如小学一年级学生喜欢看插图类的童话书籍，那么教师就可以多向学生推荐相关的童话书籍，并在本班开设图书角，供学生进行阅读。教师还可以引导学生将自己的书籍带到学校来，让学生互相借阅，并进行沟通交流。学生的阅读兴趣被激发起来的时候，学生的阅读能力也会在不知不觉中提高。老师要重点指导低年级学生掌握语文阅读作业的完成方法，指导学生在上课的时候要认真听讲。在教学的过程中，要能帮助学生形成独特的阅读风格，因此，教师在单元阅读教学中要教会学生阅读的方法，并通过不同文本的阅读进行恰当地训练，让学生能够学会在不同的文本阅读中使用不同的阅读方法进行深度阅读，提高自己的理解能力和阅读能力。

二、在阅读教学中运用多媒体课件辅助教学，使学生进入深度阅读

在小学语文阅读教学的过程中，由于学生生活阅历的限制，教师如果一味地采用口头表达进行教学，那么学生肯定对有些阅读文本感觉难以理解。在这种情况下，教师要充分发挥学生的主观能动性，不但能让学生在课下利用网络查阅相关的教学资料，还可以在课上通过多媒体课件进行辅助教学，让学生更好地理解阅读内容。如在部编版小学语文二年级《狐假虎威》的教学中，教师要想让学生理解成语“狐假虎威”的意思，教师可以出示动画片展示“狐假虎威”的过程，让学生更好地懂得了“狐假虎威”的寓意。

三、注重积累，组织课堂语文活动

学习是一个不断实践积累的过程，学生要想取得良好的学习效果，就要经过不断的付出与努力。对于小学生来说，他们还没有形成一定的学习能力与学习习惯，那么教师就要注重培养学生的积累能力，让学生认识到积少成多、聚水成河的重要意义。教师可以通过组织一些语文活动让学生感受积累的重要意义，从而激发学生坚持不懈地投入到阅读与积累中的热情与积极性，增强语文活动的效果。

我经常组织学生在课堂上进行语文活动，让学生在活动中收获知识。为了检验学生的学习成果，我曾经组织学生进行过一次“诗词大赛”的游戏。首先，我将学生分成四个小组，比赛分成两个回合进行。第一回合主要是根据古诗填出空缺的句子。如：孤帆远影碧空尽， _____;第二回合主要是学生根据教师的要求写出相应的句子，符合要求的古诗写得越多，得分就越高。如，写出描写月的诗句。学生就可以写“举头望明月，低头思故乡”“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”等，这样的考查形式使得学生都全身心地投入，从而让学生真正地意识到自己的不足，使其体会到“书到用时方恨少”，从而更有助于激励学生积极地进行课外阅读。

四、合理地运用评价去深化阅读

评价激励可以有效地深化阅读教学，而且，教育教学在一定程度上也要依附于教学评价，同时，教学评价不管是在课堂或者是在课外都会对学生的阅读起到积极的促进作用。教师实施差异化的评价能够从根本上影响学生的阅读程度。所以，针对其阅读水平，教师要予以不同的评价。作为教师要掌握课堂评价语言的尺度，在教学过程通过文本的中心思想实施相应的评价，从而调动学生的情绪，构建一种和谐生动的语境，让评价语言发挥其特有的功能，从而激发被评价学生的学习主动性，使其对阅读产生兴趣。

五、拓展课外阅读，让学生更好地感悟文本

新课程标准十分强调学生的课外阅读，重视语言积累。因此在阅读教学中，教师不但要加强课内阅读的训练，而且要推荐学生阅读更多的課外书籍。不同年级段的学生对于课外阅读的要求是不一样的，教师要让学生提前进入阅读状态，提高学生的读写能力。首先教师要和家长紧密联系，让家长尽可能在家中为孩子创设读书氛围，还可以让家长带孩子多逛逛书店，买一些孩子喜欢看的书籍。在学校，教师通过图书角让学生借阅开拓学生的阅读视角，并在学生阅读的过程中加强阅读指导。

阅读对小学生发展的作用是不言而喻的。阅读教学中的阅读，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程，也是培养学生阅读习惯、提升学生阅读能力的主渠道。在基础教育阶段，教师要树立从小培养学生自主阅读习惯和能力的意识，珍视学生的独特阅读体验，尊重多元理解，让学生真正爱上语文，爱上阅读，为其全面发展奠定基础。