新冠疫情背景下桂西南地区以赛促学模式在全院性护理教学中的应用分析

李小玲

摘要：目的 分析以赛促学模式在护理教学中的应用效果。方法：将我院2021年3月～2022年3月接收的62名大专学历护生作为研究对象，将护生随机平均分为两组，一组是实验组，另一组为对照组，实验组采用以赛促学模式进行教学，对照组采用传统的教学模式进行教学，对比分析两组护生的实践操作成绩及护生对两种教学方法的满意度比较。结果：理论及实践操作成绩两组相比，分数较高的为实验组，组间差异明显（P<0.05）;两组护生对教学情况评价相比，满意率较高的为实验组（P<0.05）; 与对照组相比，实验组护生各项护理技能评分均显著提升（P<0.05）。结论：将以赛促学模式运用于护理教学中将能够显著提高护生实践操作能力及综合素质，提升护生的满意度，值得推广。

关键词：新冠疫情;以赛促学模式;全院性护理教学;应用分析

【中图分类号】R51 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）06--01

引言

针对护理专业的实习生来讲，临床护理教学是非常重要的，其结合了理论知识和临床实践，对提升临床实践能力和科室整体护理质量具有较为积极的作用，并且也是衡量医学院校办学质量的重要标准〔1〕。桂西南地区受新冠疫情影响下，患者人数较前有明显下降趋势，但患者对于医疗护理服务水平的需求仍不断提高，同时因日常出行活动限制及手机网络等通信系统能力的不断提升，护生中手机依赖行为较多见，为满足护生教学需求，提高护生们的动手及交流沟通能力，将以赛促学模式应用到护理教学中，丰富教学形式，扩展教学内容，培养护生积极主动学习，提高动手能力，锻炼心理素质，增强沟通意识，提高护生综合素质。

1  资料与方法

1.1一般资料

选取2021年3月至2022年3月到崇左市人民医院护理学教研室实习的62名护生为研究对象，其中男性12例，女性50例，年龄在19～24岁，平均年龄（21.5±1.2）岁，随机分为实验组和对照组，每组各31名。所有参与研究的护生均在我院完成实习，且在护生自愿参与的基础上进行研究，护生资料对比无差异（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

对照组采用传统的教学方法：护生按照护理学教研室及各临床科室制定的教学工作计划，根据各科室教学路径接受常规入科宣教、专科理论知识、专科操作技能和护理教学查房等培训，最后接受出科理论和技能考核。

实验组在此基础上实施以赛促学模式，具体方法如下：护生在进入临床实习3～5个月后，由护理学教研室牵头，根据医院的相关规定，征求科室意见，结合各院校护生的具体情况，拟定操作技能大赛的具体方案，护生随机分成若干参赛小组，各小组人数控制在3～5个之间，每个参赛小组分别由操作技能较优秀的带教老师进行全程指导，参赛小组可自由选择带教教师，带教老师不交叉指导非同一参赛小组护生，竞赛技能项目共5项，每个项目用时均有时间限定要求，竞赛时随机抽查其中一项进行考核，每个小组不脱产强化培训25天不等，带教老师给予每位护生量身定制竞赛对策，对护生用物准备、操作流程、操作具体环节、用时分配、人文沟通、意外事件应急处置、操作注意事项及基础知识等方面进行强化指导，最后通过操作技能考核检验护生培训效果。

1.3临床观察指标

（1）两组护生的操作技能考核成绩。

（2）护生对两种教学方法的满意度比较。

（3）评估护生的各项技能，自拟评估调查表，包括护理技能、护理文书书写、护理沟通、用時分配、意外事件处理、用物准备共6项评估内容，单个项目评分按照0-100分标准，老师对护生的评分越高，提示其护理技能掌握越全面、越到位。

1.4统计学方法

用SPSS 26.0统计软件作数据处理，计数资料用（χ2）校验，计量资料用（t）校验，P<0.05表示差异具有统计学意义。

2.结果

2.1 两组成绩对比

理论及实践操作成绩两组相比，分数较高的为实验组，组间差异明显（P<0.05），见表1。

2.2 教学满意度对比

两组护生对教学情况评价相比，满意率较高的为实验组（P<0.05），见表2。

2.3 护生技能评估

与对照组相比，实验组护生各项护理技能评分均显著提升，组间差异明显（P<0.05），见表3。

3.讨论

3.1在临床工作中对护理人员的岗位工作技能有着不同程度的要求，在传统的带教教学过程中，实习生在跟随带教老师学习时，直接在患者身上进行实践操作，学生缺乏一定的实操经验，在实操过程中容易产生一定的恐惧心理，从而出现失误性操作，给患者带来一定的不利影响。而且实习生学到的理论知识和操作技能也存在一定缺陷，影响整体的学习效果〔2-3〕。本研究是基于目前护生们普遍感到的临床实习心理压力较大，为缓解护生不敢动手，害怕出错的情况，我院采用竞赛方法来提高护生们的动手能力，在训练的过程中不断总结经验，同时又能够得到老师们的及时有效指导，大大提高护生们动手的积极性。

3.2基于目前患者对医疗服务水平要求不断提高，为进一步缓解医患关系紧张的局面，提升患者对护理服务的满意度，我院通过比赛形式来促进护理实习生加强操作技能训练，在训练过程中护患及师生间的交流沟通能力得到较快提升，在教与学之间形成更有针对性的带教方式，带教老师全方位，系统的、灵活的指导护理实习生进行有效练习，实习生也能在带教老师悉心指导下获得更加完美的操作效果。同时在与其他队友们相互切磋过程中发现更多的操作细节，收获更多的操作相关的理论知识及护患沟通技巧。这不仅弥补在临床实习过程中因缺少足够的病例及合适的机会所带来的操作恐惧感，还让护生在自主练习的过程中认识到主动学习的重要性及必要性〔4-5〕。同时也在一定程度上锻炼了学生的临床思维能力。

3.3 以赛促学的几点建议

针对本以赛促学工作的圆满完成，总结以下几点经验教训：若想进一步提升护生的综合素质，良好的师资非常关键。在后期的护生教学中，需要不但强化教师的教学质量，加强双师型队伍的建设，每年教师也需要参加相关考核，按照其能力高低授予相应的教学等级;平时教学中，为护生构建和模拟参赛环境，鼓励护生多思考、多学习，打造自主性学习护理小组〔6-7〕。

4.小结

当今护理教学应与时俱进，要改变过去死板的教学模式，创建新颖及适应当今临床护理发展需求的护理教学模式〔8〕。以赛促学模式不是简单地让护生通过比赛获得荣誉，而是通过有针对性的训练模式，激发护生们的学习积极性，锻炼动手能力，提高临床操作技能水平，培养良好的心理素质及团队合作精神，在训练中获得更多的医患沟通技巧，为适应临床护理工作需要提供更好的帮助。该方法在护生的评价中获得好评，值得推广。

参考文献：

[1]田甜，徐丹玉，周爱琼，探析PDCA循环在心内科临床护理教学中的运用[J].养生保健指南，2020，5

[2]唐俊.情景模拟教学在产科护理实习带教中的应用效果观察[J].智慧健康，2020，6（6），29～30

[3]苏泳施，黎利平，张秀兰，等.简化OSCE模式联合SBAR沟通模式在手术室护理教学中的应用[J].中国医药科学，2020，10（1）：46～50.

[4]張静， 张苗， 张晓波，等. 基于以赛促学，以赛促教的护理学专业实践教学模式构建探索[J]. 成才， 2021，12（11）：77-78.

[5]李京谕.护理带教体制的建立及其在心内科护理教学中的应用[J].中国继续医学教育，2021，13（14）：77-80.

[6]李青荷，韦秀霞，刘洋.护理教学质量敏感指标在护生临床带教中的应用[J]. 护士进修杂志，2021，36（9）：850-853.

[7]陈敏，黄霞红，林灵旭.临床护理带教老师驾照式记分过程管理监测指标体系的构建研究[J].全科护理，2022，19（36）：5141-5145.

[8]任春裕，慕家邑，尹燕雯，等.不同层次实习护生与带教老师对临床护理带教有效教学行为的评价与分析[J].中国实用护理杂志，2021，37（1）：2-7.