浅析小学语文作文中人物刻画的教学手法

摘 要：小学作文教学中，人物刻画是教师教学的重点和难点。虽然学生知道人物刻画方法有细节描写、动作描写、语言描写，但是在实践写作中，学生刻画出来的人物往往不够传神、不够生动。这也从侧面反映了小学语文教师在作文教学中存在的问题。文章通过分析小学语文作文中人物刻画的教学手法，试图从中找出问题，并提出解决方法。

关键词：小学语文作文;人物刻画;教学手法

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2022）08-0025-03

引  言

培养学生的写作能力是小学语文教学的核心，也是新课程改革的教学目标之一。小学生在进入中高段以后，语言词汇的积累有所增加，对作文的理解也有所增强。而小学作文主要是写人叙事，通过人物形象的刻画，表达对人物的情感或者突出人物的特点。

一、目前小学语文作文的教学手法

（一）传统讲评法

小学作文主要是写景、写人、状物。其中，写人是小学生写作必备技能之一。教师在传授学生写人技巧时常常提及三种描写方法：语言描写、动作描写、细节描写[1]。教师通常采用的教学手法是传统讲评，即直接讲解范文，通过范文引出写作要求、写作技能，然后让学生把人物刻画的三大描写方法找出来进行分析，最后让学生直接写作。这样的结果往往不尽如人意，全篇作文都是大段的排比句、比喻句，而人物刻画这一块就只有几句对话或者生硬的语言描写。

写人作文收上来以后，教师要花费一周左右的时间进行评改，然后花一两节课的时间在全班讲解，写作战线拉得太长，这样既不利于学生及时反馈信息，也会减少学生接收的有利信息。而且教师是根据自身的标准进行讲解，谁写得好，谁就把作文念一念，再挑选学生点评一下好在哪里。学生全程处于被动的学习状态，没有展现学生的主体地位，也不能很好地发挥学生的主观能动性。由于一轮写作训练课周期太长，学生对当时写作的情景已经记不清了，相当于又上了一遍作文课。学生只能依葫芦画瓢把人物刻画的三大描写方法再说一遍，但是这三个方法具体到每一篇写人作文中就不会分析了，这不利于提高学生的写作水平。由于学生不能集中地学习写作，得到的也是填鸭式的知识，没有化为自身的写作能力，这样一来会写的学生依然会写，不会写的学生依然不会写。

（二）大量阅读课外著作

新课程改革教学目标明确提出要全面提升学生听、说、读、写的语言综合能力，提高学生的综合语文学习素养及学生的语文实用性和思维性。国家大力提倡名著进校园活动，学校建立了图书馆，教室里也开设了图书角。学生既可以在课堂上参与分享名著阅读心得体会的活动，也可以在线上完成名著阅读的打卡任务，但是最终的效果不是很理想。

而学生仅仅是完成任务式的打卡，对于通篇文章就是囫囵吞枣式地阅读。例如，教师提问《西游记》中孙悟空是什么样的人物形象。有的学生就照搬名著简介中的人物介绍，说孙悟空是敢爱敢恨、不受束缚、敢于斗争、藐视一切封建权威的叛逆形象。当教师让学生结合名著具体谈一谈孙悟空，学生就只会抓耳挠

腮了。

学生拥有大量的课外阅读储备是件好事，但是如果不善于利用，就是在浪费课外阅读资源了。在人物写作中，很少有学生会迁移名著中人物刻画的描写方法或者句式，课外阅读的增长也仅仅是增长了学生看故事的广度，并没有提升他们写作的深度。

（三）利用微课资源

随着信息技术和计算机技术的发展，校园教学平台逐渐丰富，微课成为教师教学的手段之一。丰富多彩的微课资源、影像资料为课堂教学增添了颜色。它抓住了小学生好奇的心理和喜欢有动画、有声音的心理。在写作课上，有声有色的课件播放能让学生全神贯注，提高学生的专注力。但是现在所有学科的课件都采用类似的方式，一部分学生已经有了免疫能力，不再满足于此了。因此在具体的写作课上，还是会出现不专心听课的学生。

究其原因，還是在于教师充当了课程的主体，而学生仍处于被动学习的状态，主动性没有完全发挥出来。在这样的微课教学中，学生只是充当了看客和听众，静止的学习状态使学生的注意力不再集中。因此，教师应让学生在微课教学中及时做出反应，让学生在好奇心得到满足后，逐渐进入求知欲望强烈的阶段，从而将引进的微课教学资源进行充分的应用[2]。

例如，在关于人物刻画教学的微课视频中，教师为学生播放“在描写人的外貌时，其身着的衣服和饰品可以反映出人物的性格特征”相关内容时，可以将视频暂停，引导学生发挥想象力从描写服饰方面来刻画生动形象的人物。教师可以先将例句写在黑板上，并加以解释。例如，“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”在这句话中，作者通过“凸”“薄”“搭”“张”“圆规”等形容词和动词的描写，使尖酸刻薄的杨二嫂形象跃然于纸上。接着，教师应鼓励学生对自己生活中具有特征的人物进行描写，并在课堂上分享。

二、改进措施

（一）创新教学手法，把课堂还给学生

教师在教授人物刻画这一内容时，要试着把课堂还给学生，让学生当好这一课的“主人”。例如，在教学《“漫画”老师》这一课时，教学重点是用夸张的手法描写自己喜欢的老师;挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物;学会通过细节凸显人物形象。教师在讲授这节课前，可以让学生用漫画的形式画一画自己心目中最喜欢的老师;在正式上课时，开篇让学生展示自己的“漫画”老师、评一评自己的“漫画”老师、说一说自己的“漫画”老师、仿一仿自己的“漫画”老师，最后评选出画得最传神的“漫画”老师。这些创新的方式可以让学生在画画创作、评说和模仿过程中，再次创造自己的“漫画”老师，通过语言、动作、细节这些方式完善“漫画”老师这一形象，最终让学生写作这位“漫画”老师。

在这些互动中，学生就能体会到外貌描写、动作描写、神态描写、心理描写的具体用法。这些都是对“漫画”老师的人物形象的进一步刻画，都是在丰富“漫画”老师这个人物形象。

整节课上，教师只需要把控课堂节奏，或者在课堂氛围太过于浓烈时，把课堂节奏拉回到正题即可。通过这样的情景模拟，学生对写作这件事就不会排斥，反而还会爱上写作。这样就能充分体现学生的主体地位，发挥主观能动性，让学生充分展示自己、倾诉自己。

（二）让学生走出去写作

小学生作文缺乏生活性往往是缺少观察造成的。对于一个作文题目，不论是记事，还是描写动物、刻画人物，学生都是自己坐在教室里写作，既不能真切地看到要描写的动物，也不能亲历事件。虽然教师提倡学生多进行想象，但是想象也要在有实物的基础上进行。

例如，《“漫画”老师》这篇习作，学生写作的对象大多数都是教自己的教师，不可能所有的教师都站在教室里供学生观察。因此，语文教师可以让学生走进教师办公室，观察一下要写作的对象，看看自己要写作的对象在私下是什么样子，或者从其他角度来观察写作对象，可以采访一下其他班的同学，更加完善心目中的“漫画”老师这一习作形象。在观察过程中，学生可能会把所观察的事情全部记下来。但是在回到教室后，教师要引导学生对有些事情进行取舍。同一个教师可能在不同学生的笔下展现的形象是不一样的，同一件事在不同的学生笔下展现出来的又是另一个意思。教师在引导的同时，要牢记给学生自由发挥的空间，使他们写出的作文各有各的不同，各有各的风格，都源于生活但却高于生活。

除引导学生观察之外，教师还要让学生开拓自己的思维，这就要求学生不只是在上作文课时进行观察，还要在课余随时随地进行观察。教师不能让学生只是简单地离开教室，漫无目的地奔向写作对象，而要让学生思考写作对象的形象，哪些事件符合他这一形象，哪些事件需要舍弃。

同时，教师也要引导学生养成写日记或者随手记录的习惯。写作不是一瞬间的事情，它是需要日积月累的，是量变引起质变的过程。每一个人物形象的刻画不是单靠一件事就能把人物的特点立起来的，而是通过两三件事情立起来的，所以学生在平时生活和学习中要学会留心观察人或物。

（三）充分利用微课资源

多媒体教学是很好的教学手段之一。在教学《“漫画”老师》这篇习作课时，教师可以播放任科教师平时的图片和视频，通过影像资料帮助学生回忆写作对象的特点。此外，教师也可以让学生拍摄微课视频宣传自己的“漫画”老师。学生在收集资料、剪辑资料、播放视频的过程中，会对自己的习作对象有更深的了解。同时在观看的过程中，学生会高度集中注意力。

（四）阅读与写作融合

提高学生的人物描写和刻画的能力，不仅要让学生平时多观察、多练习，更要让学生多吸纳自己的素材和写作方法。这就需要教师引导学生在阅读中积累、提升。如《将相和》这篇文章，不管是蔺相如還是廉颇，他们的形象都很鲜明。在作文学习中，教师要指导学生阅读、分析和借鉴。《将相和》里面采用了大量的语言对话，如蔺相如看见秦王羞辱赵王，蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”如果我们只单独看这一段，可能很难看出蔺相如的勇敢机智，但是联系前文蔺相如威胁秦王完璧归赵就能看出蔺相如说到做到、有勇有谋的谋士形象，而这一形象的确立，是通过语言描写来刻画的。廉颇的形象也是通过语言描写来展现的。在这样的人物描写中，学生就能了解并对比写人物，让人物的形象更加突出;也能知道不同的语言描写，表现的是不同的人物形象。

在《“漫画”老师》这篇习作中，教师可以引导学生通过语言描写来展现人物的特点，也可以通过描写不同的人物来侧面突出人物的特点。

同时，教师还要联合课外阅读，对人物描写进行专项训练。大多数情况下，人物在评判一个学生所使用的人物描写手法时，往往只要求他们在叙事的过程中有一到两句的体现即可;或者简单地加几个动词，就是动作描写了。然而如此简短的文字，不能够体现学生对人物刻画某一技巧的掌握程度。因此，教师在平时的训练中，要加大学生对这种技能的专项训练，如针对某一个场景或者某一个心理，写200字或者300字左右的动作描写或者语言描写。当然这种写作离不开大量课外阅读的积累。最开始教师可以要求学生只仿写某一个情节或者某一个片段。通过不断地仿写和大量的专项训练，学生对人物刻画的技巧表达就会更流畅和深刻，再也不是几个动词的简单叠加或几大段华丽词句的堆砌。

结  语

按照新课程改革的要求，小学生要掌握听、说、读、写的能力。在小学语文写作中，写人是基础要求，要通过语言描写、动作描写、细节描写对人物进行刻画，丰富人物的特点。但在实际教学中，存在课堂教学形式单一、学生主观能动性差等问题。针对这些问题，本文提出了几个改进措施，如创新教学模式、让学生走出去、利用微课资源等，希望这些措施能帮助教师更好地完善教学手法，让教师更好地上好人物刻画这堂习作课。

[参考文献]

李磊.论完善观察方式与革新分类标准的可行性：以小学语文作文教学中人物描写教学为例[J].考试周刊，2019（54）：53.

钟加友.让人物形象鲜明栩栩如生：小学生写作中人物描写的技巧点拨[J].作文成功之路，2016（03）：78.

作者简介：郭婷（1989.12-），女，江苏南京人，任教于南京市金陵小学，一级教师，硕士研究生。