后疫情时代SPOC混合教学模式探究
——以《学前教育史》课程为例

黄春晨 张冬梅 鄢 晶 段文青

①大庆师范学院 ②黑龙江省大庆市铁人学院东湖幼教总园

2020年春季新冠肺炎疫情防控形势严峻，各高校充分利用教学资源与网络平台，采取线上教学的形式。随着国内疫情得到有效控制，各高校陆续返校复课，逐渐过渡到线下实体课堂教学模式。但仍有部分地区因突发疫情的反复，重启线上教学模式。这令我们深思，后疫情时期教育的恢复并非回到疫情前的状态，而需重构后疫情时期的教育新常态：混合式教学。对本科学前教育专业学生的学情进行调查分析的基础上，讨论了线上线下混合式教学具体实施方案及教学设计思路，并对教学效果进行了评估。实践结果表明：线上线下混合式教学模式效果明显优于传统课堂教学和单一线上教学模式。

1 后疫情时代基于SPOC线上线下混合教学模式的优势分析

2020年初，受到突如其来新型冠状病毒肺炎影响，国内各高校纷纷延期开学。为不耽误学生学习，教育部提出“开展线上授课，停课不停学模式”的新要求，使得线上教学在短时间成为特殊时期的主流授课模式。但在其发挥特殊功能的同时，也暴露出了一些问题，如无法掌握学生真实状态、数字化条件差异较大等。可见，各高校在后疫情时代需要变革教学模式，单一的线上或者线下已不符合教育发展需求。SPOC（Small Private Online Courses，小规模私有在线课程）作为线上教学平台，展示出更精准、更专业、更深度的优势特征[1]。基于SPOC的线上线下混合式教学就是借助SPOC作为线上教学平台与线下课堂教学有机融合，它不再是单纯的叠加，而是贯穿了结构主义、建构主义和人本主义等教学理念，包含课堂翻转、角色互换、时空转换的多重混合。由此可见，基于SPOC进行混合式教学是高校教学改革的必由之路，也是高校打造“互联网+教育”改革创新标杆的应然选择。具体来看，SPOC双线混融教学模式具有以下优势。

1.1 实现国家政策的精准对接

国家“十四五”规划总体部署提到目前我国已进入到全面建设社会主义现代化国家的新征程，教育现代化乃社会主义现代化的核心部分。近年来，教育部也接连发布《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案》等重磅文件，指出随着大数据、云服务、人工智能等信息技术的迅猛发展，将大力发展依托网络平台、大数据、云服务的新型教育形态[2]。特别强调了线上线下双线的混合式教学的时代价值，将进一步推进建设信息化平台体系，加强建设高等教育数字化资源。由此可见，基于SPOC的线上线下混合式教学必将成为现代化高等教育的重要途径和方式之一，并在飞速发展的现代化信息化时代日趋完善，承担起培育新时代大学生创新人才的重任。

1.2 提高班级管理的整体效能

班级作为不可替代的教育资源，是最直接、最有力影响学生发展的场所。通过SPOC云平台，可以实现对班级管理全过程的高效管理。课前，教师可通过云平台后台的学习数据，直观掌握每位学生的学习情况，体现了此模式下班级管理的有效性和真实性。课中，教师可以设置在固定时间内完成多种形式的签到，避免了逐一提问造成教学时间过多和随机提问造成学生心怀侥幸的情况；体现了此模式下班级管理的高效性和科学性。课后，教师会依托平台与学生进行一对一或者一对多的交流，学生通过线上学习平台能更主动地阐述自己的想法，也能积极搜索相关问题完成教师提问，既节省了管理时间，又保证了管理的有效性。

1.3 打造深度融合的高阶课堂

教育部高教司司长吴岩提出高阶性是建设中国金课的核心要素，所谓“高阶性”就是将三维目标体系进行有机融合[3]，追求构建师生学习共同体，重点培养学生思维能力和解决问题能力的课堂状态。融合传统线下课堂与在线学习优势的混合式教学，在教学内容上，为形成连贯的知识体系，在课程导学中会拓展延伸教材内容，为引发学生的深度学习，在课程总结中会补充学科发展的前沿信息，使课堂更具情境性和应用性。在教学方法上，混合式教学多采用小组讨论法，利用线上网络平台进行自主学习，线下实体课堂以小组为单位进行探究式和合作式学习，培养学生解决实际问题的高级思维和综合素质，体现课程“高阶性”。

2 基本框架：基于SPOC线上线下混合教学模式设计

2.1 移动在线学习平台

超星学习通平台是目前高校广泛应用的一种网络移动学习平台，拥有超过百万册电子原数据资源。该教学平台利用“互联网＋”时代的大数据、云计算等新技术，实现了师生互动和数据反馈的实时推送。超星学习通有一套完备的运转系统，包括通知、签到、直播、抢答、选人、讨论、测验、投票等互动模式，以及再此基础上得出的课堂积分、签到率、作业完成率、视频完成率、讨论区帖子数量等反馈数据，集互动性、高效性、多元性于一体。

2.2 基于SPOC线上线下混合教学模式

结合高校学生学习特点，依据DELC深度学习过程模型，将SPOC线上线下混合教学整个流程分为了学情准备、知识构建、获取应用、评价反馈四个递进与循环的过程[4]。从实际操作来看，在高校SPOC混合教学模式应主要分为四个部分，具体见图1。第一部分是前端准备分析，即在授课前完成教学准备工作包括了解学习对象、设定学习目标、完善学习内容、创设学习环境。第二部分是教学资源整合，线上资源主要是课程导学、微课视频、微课教学材料、测验与答案、拓展阅读及SPOC平台生成性资源，可通过自创、改进和引入等方式开发；线下资源整合教学习题库、案例论坛库等多种集合资源，可通过课堂教学和实习实训等方式开发。第三部分是混合教学设计。根据前期准备，选取教学资源，坚持递进式PBL教学理念，开展课前粗学、课中精学和课后用学三阶段，构建融“学训研炼”于一体的卓越师范生培养路径。第四部分是教学评价反思。教学评价聚焦教学目标的达成度，正向实施评价目标，反向设计评价内容，兼顾学科理论与职业技能，制订个性化的评定等级，进行适时评定，从而精准掌握学生的学习状态。

图1 基于SPOC线上线下混合教学模式

3 个案应用：基于超星学习通SPOC平台的线上线下混合教学模式实施

3.1 前端准备分析

《学前教育史》课程的学习对象为大庆师范学院学前教育专业大二年级学生。作为国家级一流专业，课程目标对毕业要求起到强支撑作用，重视高尚师德、扎实学识、高超技能的培养。因在疫情期间大规模线上教学，有近一年的在线学习经验，学生全都可以有下载安装“超星学习通（APP）”线上学习软件，具备在线学习和交流的条件，并符合SPOC课程准入条件。

3.2 教学资源整合

教学资源整合主要包含线上和线下的资源。线上资源由三部分构成，一是课程模块资源，根据课程教学大纲和教学进度，对教学内容进行优化处理，设置模块内容及每模块对应的小节内容。利用学生的无意注意吸引学生学习线上学习内容，教师在选择教学资源时，优选视频清晰、内容精炼、趣味性和学习性相结合的微课视频，以国家级、省级质精品课程为示范和导向。二是在线题库，根据模块内容，归纳和整理每一模块对应的历年幼儿园教师资格证大纲，对考点和难点进行匹配，创建习题库，设置模块测验和主题测验。三是扩展文本阅读资料，主要是上传拓展的优秀教学资源、参考书籍等资料，帮助学生在课堂外了解该章节内容的研究热点，拓宽学生知识面，激发学生学习兴趣，培养学生核心素养。线下资源侧重于实际教学情景的再现，第三学期的教育见习立足于教学的真实场景，聚焦于教育内容，融合课程思政，教师应梳理学生的疑惑点，小组合作探究、教师点评总结，最终形成丰富的课程案例资源。以中国古代学前教育模块为例，具体的教学资源设计见表1。

表1 基于SPOC线上线下混合教学模式资源设计

3.3 混合教学设计

在教学过程中，SPOC混合教学模式包括课前粗学在预习中发现问题，课中精学在课堂上建构知识构建，课后用学在教育实践中巩固知识。

（1）课程思政。关于新时期思想政治教育，“提质培优”行动计划了落实立德树人的根本任务。经过课程团队多次研讨和反复论证，由思政课程教师进一步把关，最终确定将重点提炼教师职业素养、工匠精神、红色革命精神、党史学习、可持续发展观、文化自信和爱国情怀七大课程思政内容，充分挖掘思政元素，明确知识目标、能力目标和思政目标，在“润物细无声”的知识学习中，坚持知识传授与价值引领相结合，抓住国情教育和新时代中国特色社会主义思想浸润这两个基本维度，紧扣新时代教师职业能力，引入见习、社会实践等实践教学任务，完成教学实施。

（2）课前粗学。课前粗学指的是在授课前让学生对知识有大体直观印象，再以线下课堂学习任务为项目驱动开展精细学习和深入研讨。具体来讲，首先是教师通过超星学习通平台发布学习任务通知，上传相关章节的教学课件和微课视频，学生根据教师发布的学习任务清单提前预习相关内容，完成任务点视频的观看。其次是教师在学习通平台的讨论区发布相关教学内容的主题讨论，激发学生学习线下新内容的兴趣。通过后台数据呈现的学生参与度，了解学生对于新内容的认知程度，有针对性地对教学内容、教学方式及时调整。最后，学生可以借助微信群或者学习通平台，将在课前学习中存在的问题反馈给教师，以期达到事半功倍的教学效果，课前粗学有利于学生掌握知识的逻辑框架，尤其是古今中外学前教育发展的历史脉络，增强学生的历史意识、培养学生的人文情怀、提高学生参与度，有助于培养学生自主学习能力。

（3）课中精学。在课堂学习中，对2课时90分钟的教学时间进行分解。包含线上知识回顾（10分）、导入线下知识点子任务（20分）、重点难点知识讲解（30分）、课堂提问与小组讨论(20分钟)、总结提升（10分）。首先，在课前5分钟在学习通发布“签到”活动，不定期改变签到的形式，并随时掌握学生的到课情况。接着，根据线上学习内容，对知识点进行复习和巩固，接着，可以采用教师提问、小组互问、学生齐答等方式，对于掌握不好的知识点要及时补充讲解。然后，基于线上知识经验，建立起新旧知识的联系的学习任务，重点开展辩论、情景剧、头脑风暴、一课一故事等活动，引导学生在课堂活动中产生科学精神、爱国情怀、优秀传统文化的精神体验。最后，通过小组成果展示、小组主题汇报等为教师发现问题提供相应的决策和支持，提供分享多种解决问题的方式和方法，乃至产生新的解决问题思路，进而加深课堂学习的深度。

（4）课后用学。本环节的主要任务为学生可以在掌握的基础上，学会举一反三，做到理论与实践融合，加深知识的记忆。通常教师在SPOC平台发布教育见习任务，推动学生“用”学会的知识解决实际教学问题，促进技能的内化与迁移[5]。学生通过小组探究、教育观察、查阅文献等方法制定任务方案，在多次生生、师生线上线下研讨中完成任务，并将任务内容上传至SPOC平台交流展示，帮助学生巩固知识，提升教学能力。例如在讲授近代学前教育机构时，将《疫情防控期间民办幼儿园扶持工作政策》引入课堂，讲解国家为进一步做好新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作，支持民办幼儿园发展，对社会保险、租赁房屋、税收减免措施等扶持政策，激发学生的担当意识、家国情怀和职业认同感[6]。

（5）教学评价反思。教学评价包括“线上+线下”、“形成性+终结性”、“教师+小组+自我”，贯穿于课前、课中、课后全过程。通过SPOC平台线上数据，对学生线上学习清况进行数据评估和预估。在线下的部分由教师对学生的课堂表现、期末考试成绩和教育研习表现情况进行评价。教育反思是教师专业成长的必经之路，教师在课后认真反思教学过程，理清教学环节，收集改进意见，撰写教学日记为深入反思搭建阶梯[7]。

4 效果分析：《学前教育史》课程spoc混合教学模式应用效果评析

为验证该教学模式的有效性，2019级学前教育专业34班《学前教育史》课程依托超星学习通平台开展基于SPOC混合教学试验。在课程结束后，课程团队对学习者进行了问卷调查，如表2所示。调查内容包括对SPOC混合教学的参与度、满意度、学习效果、教学评价等，共发放了119份问卷，实际收回119份，回收率100%，并参加了校级线上线下课程认定、课程思政评审。

表2 《学前教育史》课程spoc混合教学模式应用效果调查结果

从超星学习通平台统计数据来看，2019级学前教育专业34两个试验班平均签到率为98.2%，在线学习总时长为1089分钟，生均学习时长9.1分钟，线上学习完成率高达94.1%，线上任务点共183次，人均任务点互动1.2次，各项课后作业、阶段测试和调查问卷完成率在92.6%以上。具体分析效果如下所示。

教学效率提高。基于“线上+线下、课内+课外、个人+小组、教学＋实践”的多重混合环节大大缩短了教学时间，学生可以根据线上线下资源展开自学，在线上讨论、线上测验中解决自己的学习问题，教师则有更多的时间完成其他教学任务，在单位时间内完成的教学任务量更多，教学效率大幅提升。

师生互动增多。主要体现在师生的问答上，根据上学期两个实验班的留言统计，学生在人均每节课提问为6条左右，这远远超过了传统意义上的线下课堂，学生回复问题讨论帖800余条，人均每节课回复为8条左右，其中有250余条质量较高的问题被收藏至教学资源库。

学生综合能力提升。通过线上学习中、外学前重要教育制度和教育思想，结合线下小组展示与教资考试，学生能扎实掌握学前教育史的发展趋势，著名的学前教育家及其教育思想的发展历史和现状（期末成绩）。通过对文本阅读材料的分析、归纳、揣摩、总结，学生的理性分析能力、辩证看待问题能力、思辨能力得到发展（过程考评）[8]。同时，依托本课程开展的教育见习实训内容，已成功申报国家级、省级大学生创新创业项目各一项、校级实训室项目一项，囊括本课程教学内容的教师资格证模考，及格率同期增长8.2%。

5 基于SPOC线上线下混合教学模式教学改进与日后研究向

实践证明，学前教育专业使用SPOC混合学习模式进行教学，既是后疫情时代下保障教育教学正常开展之需，也是高等教育走向信息化的主动之为，满足了教师教学的多样化需求，激发了学生自主学习的多重动机。

SPOC线上线下混合模式助力一流课程建设，推动课程教学改革、评价方式的转变。SPOC环境下《学前教育史》课程设计起到了坚定学生理想信念、厚植爱国情怀、遵循师德规范，培育立德树人的教师观，引导教师潜心教书育人的积极作用。同时，也更加注重学生自主性发展，线上线下相融的混合教学促使学生更加自由地选择学习环境的完成知识的习得与内化，最大限度地满足了学生学习的内在需求，从而提升了学生的学习管理和时间管理能力。但随着近年我国幼儿园教师缺口大，社会的职业需求和学校的培养目标存在出入，加之“00后”学生价值观的改变，他们的自制能力和自控能力等逐年下降，在使用SPOC混合学习模式时还需注意以下两点：一点是尽可能多地引导学生使用纸质版书籍，减少对电子产品的过渡依赖，以期保护学生的视力和培养学生专注思考的能力；二是做好线上线下教学工作的衔接，关注知识内容的顺承、实践教学训练的延伸和教学方式方法的延承。

在“互联网+”的现代化背景下，SPOC线上线下混合教学模式是当今信息化教育发展的产物[8]，正在被越来越多的高校师生接纳，并在应用的过程中得到不断完善。在SPOC线上教学平台课中，教师和学生在良好学习环境和氛围，自发组成学习共同体，自我组织、自我提升、自我发展。同时，混合教学模式设计与OBE理念不谋而合，遵循师范生成长成才规律，强调以师范生的学习成果为导向，推进培养质量持续提升，正向实施，反向设计。混合教学的目标需要逐层分解最终落实到每一节课堂上，需要对每门学科的线上线下教学模块进行优化整合，更加注重人文素养的培养和职业能力的提升。