小学作文分层教学模式初探

肖梅兰

小学是义务教育的开端，对学生的教育有着重要的基础作用。由于各种原因，学生在步入小学阶段之前所受的教育存在不同程度的差异，比如家庭环境、经济条件、幼儿园的办学水平等等，都直接导致了学生学习程度的差异，因此教师在小学作文教学中要因材施教，关注学生的个体差异，合理安排小组合作活动，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。这样才有利于提高学生的综合素养，满足新课标的要求。

一、小学作文实施分层教学的重要性

写作是小学语文教学的重要内容，作文在语文考试中占有较大的分值，作文水平是影响学生语文成绩的重要因素。教师应该冲破原有“僵化”的写作教学模式的束缚，创新写作教学思路，采用新型写作教学方式，给予学生更多的思考和写作空间。一千个人就有一千种看法，教师要从多方面、多角度培养学生的创新精神，发掘学生的写作潜能，利用学生特有的写作优势帮助学生养成良好的写作习惯，提高学生的作文水平。应该遵循新课程标准的要求，在写作教学中采用分层教学法，引导学生留心观察和记录生活，从多角度、多方面、多层次思考和分析，养成良好的写作习惯，进而形成新的学习思路和学习方式，以便促进学生的长远发展。

不同学生的作文水平由于不同的原因会呈现出较大的差异，比如经验和经历、观察习惯、思维能力等的差异。有的学生生活经验丰富，接触的人和事较多，在生活和学习中收集到的写作素材比较丰富；另外学生的兴趣爱好不同，擅长的写作类型也不同，有的学生擅长叙事类写作，有的学生擅长抒情类写作，有的学生喜欢文科所以写作兴趣较浓，有的学生喜欢理科所以写作热情不高……因此，教师在教学过程要留心观察学生的习惯和偏好，发掘不同学生身上的潜力，真正做到因材施教。另外，学生的观察习惯不同，有的学生善于观察生活中的细节并记录下来；有的学生在生活中比较粗心，不喜欢观察，不注重细节的积累，这些学生在面对同一个写作题目时会有不同的看法和构思。此外，学生针对同一事物的思维方式不同，写作角度也不尽相同，作品质量自然参差不齐。更何况教师的教学水平参差不齐，教学观念和教学方法也不尽相同，有些教师一味让学生进行写作练习，忽略学生的学习情况，长此以往可能降低学生的写作兴趣，逐渐消磨掉学生的写作热情，甚至让学生对写作产生畏惧和抵触的情绪。有的教师根据班级上大多数人的作文水平进行写作教学，忽视了一些写作能力较差的学生，這样下去会更加拉大学生之间的差距。有的教师善于发现学生的长处，发掘学生的写作潜能，能不断激发学生的写作兴趣和调动学生写作的积极性，有助于提高学生的作文水平。

下面从写作教学的内容、训练、批改和评价等方面分析在小学写作教学中开展分层教学的策略，希望能为广大同行提供有效建议。

二、小学作文开展分层教学的策略

（一）开展分层训练，提高学生的作文水平

学生作文水平的提高离不开教师的辛勤指导，更离不开学生自身的积累和训练。教师在每一次写作教学后应针每个对学生作文水平进行写作指导，因材施教。另外，教师在平时的课堂上或者课余时间应对学生进行分层训练，根据写作能力和作文水平把学生分成三个层次，第一层次写作基础较扎实、较全面，需要注重写作方面更深层次的探索，比如立意、结构层次、写作技巧等等；第二层次、第三层次写作基础较为薄弱，需要注重写作基本技能的训练，比如字、词、句等。教师在写作教学中开展分层训练，有助于提高学生的作文水平。

例如，在进行统编教材小学三年级上册《我们眼中的缤纷世界》的写作教学时，教师首先让学生在脑海中想象和构思各自眼中的“缤纷世界”，再用口头语言或书面语言的形式展现出来。接着让学生分组讨论，交流各自眼中的“缤纷世界”，拓展学生的写作素材。接着针对三种写作层次的学生提出不同的写作要求：对于第一层次的学生来说，教师要求他们向深处思考，从身边的环境或者虚拟世界中寻找写作灵感，从创新的形式和立意角度写作，培养他们的创新意识；对于第二层次的学生来说，教师要求他们把自己眼中的“缤纷世界”完整地描述下来，注重具体的语言表达，细节要到位；对于第三层次的学生来说，教师要求他们正确审题，确保不偏题、不跑题，语言通顺，结构完整。针对不同作文水平的学生分配不同难度的写作任务，能提高他们的写作能力，有助于提高学生的作文水平。

再如，在进行统编教材小学五年级上册《我的心爱之物》的写作教学时，教师可以让学生描述自己喜欢的物品的特点，选定各自的“心爱之物”再构思成文。对于第三层次的学生来说，可以要求他们从“心爱之物”的特点、用途、使用方法等方面着笔，明确立意，切勿跑题；对于第二层次的学生来说，教师可以要求他们从多方面描述各自的“心爱之物”，尽可能从整体介绍“心爱之物”，并要注重语言的表达和日常的观察；对于第一层次的学生来说，可以要求他们寻找创新的写作角度，保证作品结构完整，思路清晰，立意新颖。分层写作教学根据不同作文水平的学生设置教学目标，更具有针对性，更符合因材施教的教学原则，有助于提高全体学生的作文水平。

（二）批改和评价，激发学生的写作热情

学生的作文水平不仅受教师教学水平、自身经验的影响，还受教师对学生的作文批改和评价的影响，无论学生的作文水平高低，都需要接受他人的评价，这样才能对自身的和写作能力进行反思和改进。好作文是修改出来的。教师需要培养学生自我批改的意识，需要根据学生的作文水平采取多种批改方式，例如同学之间互相批改、教师分层次批改等。

学生完成写作任务后，教师可以采取多种方式批改和评价他们的作文，例如自我批改和优化、同学之间互批、教师批改等。教师可以先让学生根据写作题目进行构思，列出作文大纲，画出思维导图，捋清写作思路，有完成写作任务；然后让学生默读作文，检查是否存在错别字、不通顺的语句、搭配不当等问题，如果有就要认真修改。如果时间充足可以多次默读和检查，这样能使文章更加通顺和完整。同学之间互批是指让第一层次的学生批改第三层次学生的作文，第二层次的学生批改第一层次学生的作文，第三层次的学生批改第二层次学生的作文。作文水平较低的学生批改作文水平较高学生的作文，有助于他们学习和借鉴好的写作方法和写作技巧，取长补短，形成良好的学习氛围，并锻炼修改能力。而让第一层次的学生批改第三层次学生的作文，能够清楚地发现其中的问题，让学生之间互相帮助和督促，有助于激发他们的学习兴趣和学习热情。经过学生的自我批改和学生之间相互批改后，可以再针对不同作文水平的学生进行进一步的批改，对于第一层次学生的要求应该更高一些，以便让他们再接再厉；对于第二层次和第三层次的学生要多鼓励，并及时给出修改意见和建议，以便增强他们的写作信心。

（三）开展分层教学，强化合作学习

在小学写作教学中，可以采用小组合作学习的模式。教师需要根据教学目标和教材内容合理安排小组活动，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

例如，统编小学三年级上册第二单元的写作内容是“写日记”，在授课之前，教师可以“走进神奇的动物世界”为主题，让学生阅读有关日记体绘本。比如，《蚯蚓的日记》《苍蝇的日记》等，组织学生小组合作，自主讨论，让每个小组选择一种小动物进行观察并创编绘本。在这个过程中，小组成员可以根据自己的兴趣爱好或特长分工合作：找资料、画插图、写文字等。在讨论过程中，教师不仅要适时适当地给予学生一定的指导，还要发挥学生的主观能动性，提高他们的自主探究能力。学生完成绘本创编后，可以在班级内举行“走进神奇的动物世界”展览会。每个学习小组分享自己创编的绘本，介绍本组学生看到的、听到的或者想象出的小动物的生活习性，各组成员之间互相补充，不断完善。这样的写作课堂是开放的，学生不仅能自己探究获得知识，还能开阔眼界，学到更多关于其他小动物的知识。教师应该创造自主探索的机会，鼓励学生在实践中培养各方面的能力。项目活动的开展让学生有更多时间交流讨论、展示成果，从而提升思辨能力和表达能力。实施分层写作教学，能给予学生更多时间构思，锻炼学生的思维能力，让他们在思考中有所感悟，学会运用生活化的写作素材。根据兴趣爱好和学习程度把学生分成若干学习小组，引导学生在小组内开展交流和讨论，在探究学习的过程中进行写作构思，有助于提高学生的作文水平和写作能力。

（四）尊重学生的差异，实施分层教学

教师在写作教学中应注重学生的主体地位，强调学生的主体作用。学生的写作经验和作文水平不同，教师应尊重学生的差异，因材施教，实施分层教学。要引导学生善于观察生活细节，积累写作素材，让学生在写作过程中联系现实生活，拓宽写作视野和写作范围，让学生不再局限于从课本中学到的知识，而是与自己的实际生活相联系，把其他学科的相关知识汇总在一起找到写作灵感，形成独到的见解。

以统编教材小学三年级下册的写作主题“保护环境”为例。在写作前，教师可以联系现实生活引出话题，比如：习近平总书记提出“绿水清山就是金山银山”，那么怎么做才能打造绿水青山呢？引导学生回忆日常生活中人们对环境的态度和保护环境的做法；接着组织学生进行小组讨论，交流对保护环境的看法和做法；讨论完毕，教师把搜集到的保护环境的经验和事例讲述给学生，丰富学生的写作素材，扩大学生的知识面；之后学生构思写作，结合自身或他人保护环境的经验形成独到的见解。由此看来，任何一篇作文，无论是写人、記事、绘景还是抒情，都能体现出作者的写作意图，或者是突出一个人生道理，或者是表达自身的情感，而这些最终都来源于对生活的感悟。教师进行写作指导不能只停留在课堂上，更应延伸到生活中，联系学生的实际生活，帮助学生升华写作情感。教师应引导学生做生活的有心人，在生活中留心观察别人遇事时的态度和处理方法，学习他人的长处，在生活中要多记录，记录生活中的点点滴滴，这些真实的素材都能为写作打下坚实的基础。只有这样，写作时才能有话可说，有素材可用，不至于无从下笔。

总之，在小学写作教学中开展分层教学具有重要意义，这是不可阻挡的发展趋势。本文分析了小学作文分层教学的策略：开展分层训练，根据写作基础知识掌握情况和作文水平把学生分为三个层次，进行有针对性的训练；合理批改和评价，教师根据学生的作文水平采取多种批改和评价方式，激发学生的写作热情；开展分层教学，在分组之后要依据教学目标和教材安排教学内容，合理安排小组合作学习活动，强化合作学习；要因材施教，尊重学生的差异，实施分层教学。