小学英语教学中游戏教学法的意义、误区、原则及实践方法

张雪梅

【摘要】新时代对英语课堂教学提出了新的要求，传统的教学方式已不能完全满足课堂教学。游戏活动博弈环节的巧妙设计，紧紧抓住了小学生不轻易服输的天性。在小学英语课堂中巧妙实施游戏教学，能开发学生的学习潜力，提升课堂效率。但在游戏教学的实施过程中，尚有很多的问题需要处理，比如实施游戏教学有什么意义，它需要遵循什么样的原则，在具体的英语教学实践中该如何实施等。

【关键词】小学英语教学；游戏教学法；意义；误区；原则；方法

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）05—0099—03

英语课是小学阶段学习的三大主课之一，也是学生公认的较难学习的课程。传统的教学方式让学生学的吃力但不出效果。在教育部大力倡导教育教学改革的形势下，如何教才能让学生喜欢学，怎样做才能使课堂教学更有效率，是小学英语课堂必须解决的问题。尝试在课堂中引入游戏教学，将课堂由单调变为生动，使课堂更具吸引力，具有很大的实用意义。然而在和同行交流的过程中发现虽然大都不同程度地在课堂中运用了游戏教学，但实际效果却不理想。笔者结合实际工作，探讨传统教学存在的问题以及游戏教学法的意义、误区、原则和实践方法。

1.传统教学方式限制了学生的能动性。传统课堂仍以灌输知识为主，教学设计体现自编自演的模式，忽略了学生才是课堂的主人。学生被动地按照教师的要求听、说、读、写，充当了“存储器”的角色。当遇到卡壳而又不能解决时，就会产生严重的逆反心理，使教学质量下降。

2.学生缺乏合作意识。个人的力量毕竟有限，认识事物也可能片面，单靠个人的悟性去纠正可能需要很长时间，必须依靠和同伴学习交流合作来丰富和完善知识。由于教师占用大量时间讲授知识，学生之间交流沟通的时间少，使得学生在长期的学习过程中缺乏合作意识，影响英语成绩的提高。

3.不注重能力的培养。英语作为一门必学科目，其学习的目的绝不仅仅是升学，更重要的是把它作为走向世界的“敲门砖”。传统的教学强调“教师交给学生多少东西，学生接受多少东西”。学生虽在课堂上记住了大量的词汇、短语和句式，完成了知识点的堆砌，却在用来解决实际问题时错误百出。随着知识难度的提升，情况会越来越糟，学生没有了学习英语的欲望，更不知道学习它的目的，以致于最后学生会完全丧失学习的信心。因此，英语教学更重要的是学生对英语教学的应用，在具体应用中提升能力。

1.量体裁衣，激发学习动力。小学生对世界充满了好奇，学习模仿能力很强。但缺乏对特定事物持久的兴趣，从小喜欢玩各种游戏，不喜欢一本正经的说教。学习的动力来源于教材中感兴趣的内容和丰富的教学图片。游戏设计就可以“投其所好”，用游戏的趣味性持续强化这种学习动力，必然会提高课堂效率。

2.移花接木，转移学习压力。正确认识事物是需要一个过程的，不是一蹴而就的。学习需要学习者持续地付出，花费大量的时间。而小学生天生爱玩好动的特性决定了无法做到这一点，感觉有很大的心理压力，逃避学习的现象会不断出现。在课堂中设计游戏教学，将乏味无趣的知识点悄悄嵌入教学中，转移了学生的注意力，在学中玩，玩中学。

3.加强沟通，培养交际能力。学生扮演不同的角色，放开自我不再拘束，学生不知不觉地融入。教师适时激发学生不服输的竞争意识和团结合作的集体主义观念。内容渗透听、说、读、写等形式，学生通过和同伴交流思想培养交际能力。通过做游戏，引导学生懂得做事情要遵循一定的规则，没有别人的帮助很难成功，只有学会与他人交流思想，才能在交流中完善，在互动中成熟。

1.传统教学和游戏教学的关系界定模糊。传统教学手段是主阵地，游戏教学只是补充。两者相互融合相互促进，推进课堂的不断变革。传统教学墨守成规，已不能适应现代教学的需求，需要注入新鲜血液，但不宜将传统教学和游戏教学完全隔裂开。传统教学在系统传授知识方面是无法替代的，游戏教学只能在它的基础上变革，增加课堂的吸引力，提高课堂效率。

2.游戏设计偏离教学目标。游戏设计的中心是教学目标，不能发挥的没有边界。部分教师在设计游戏活动时追求完美，以动听的音乐、华丽的背景、博弈的激烈程度吸引学生，教学实际反响却很差，其原因是冲淡了知识本身的系统性，失去了活动的实用性。

3.游戏教学是少数人的“表演秀”。游戏活动尽可能地接纳每一个人，才会持续吸引学生。个别教师将课堂变成少数基础较好学生的表演。课堂缺少足够的互动，也就得不到大多数人的支持，课堂看似流畅自然，无懈可击，事实上是大多数学生无事可做，充当看客，实际教学效果可想而知。

4.使用固定模式设计游戏教学。部分教师在设计游戏环节时，习惯于使用自己比较娴熟的方式，本无可厚非。但再好的游戏方式也禁不住时间的消磨，更何况对象是喜欢求新的小学生。比如教师比较喜欢使用的"单词接龙"，刚开始学生兴趣很大，课前准备充分，能够收到很好的记忆单词的效果。若长期采用这一固定模式学生就失去兴趣，效果也会大打折扣。

1.游戏的开展一定要与相应的教学任务相联系。游戏的开展一定要与相应的教学任务相联系，开展的游戏活动必须是有意识的行为，是为达到某一目的而采取的教学手段。例如，英语学习中音标易忘，为了突破这个难点可设计一个游戏，将音标制作成头饰戴在参与者头上，用音乐控制游戏进程。游戏规则为：当音乐声响起时，学生记住发音并围成一个圈快速转；当音乐声停止时，指定学生读出自己所戴头饰的音标发音，能准确读出的学生有奖励，读不出的退出游戏。这样的游戏参与率较高，学生在轻松愉悦的氛围下，记忆效果比单纯背诵要快的多。

2.游戏的设计应具有挑战性。引入游戏顺应了低龄化学生好玩好动的特点，极大地激发了学生的学习兴趣。但游戏难易的把握上要有一个“度”，掌握不好会丧失对学生的吸引力。在孩子們习惯了常规性的游戏后，可设计一些挑战性的内容，吸引学生挑战自己突破自我。例如设计3分钟限时“你来比，我来猜”的互动游戏。游戏要求两人配合完成，游戏开始前要求两人相对站立，一人做各种与词语有关的动作给对方提示，另一人根据看到的情况分析后猜出答案，猜对词语最多的组获胜。在游戏运行的过程中，教师关注那些反应较慢、基础薄弱的学生，及时地给予鼓励和提示，减少他们在活动中的挫败感，帮助他们慢慢成长，逐渐获得自信心。

3.游戏形式应常换常新。小学生好动的天性决定了不可能对一个事物拥有持久的关注。他们很快会寻找其它的兴趣点。在课堂中引入游戏教学，会让学生耳目一新。但时间一长他们也会精神疲劳，失去当初的学习热情。教师一旦发现有这种现象，就要立即做出改变适应他们，可适时利用一些社会热点与知识点结合，设计的游戏做到与时俱进，不断想出新颖的教法来适应教学。

游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式[1]。游戏教学应根据教学内容随时调整游戏的模式、时间和节奏，保证游戏为教学目标服务。

1.单词抢答游戏。游戏开始前，反复播放12个单词的录音，让学生在心中默默记住它们。在10分钟的记忆结束之后游戏开始，大屏幕随机出现单词，教师根据站立的先后顺序决定谁来回答。教师根据学生临场表现和准确率打分。对于反应快准确率高的学生，要毫不吝啬地给与夸奖；对表述紧张和准确率不高的，给予鼓励性的评价，确保每个人都融到游戏活动中，从而获得最广大学生的支持。此游戏模式使学生高度兴奋，因为对知识点高度关注，所以记忆效果也能最好。

2.情景模拟游戏。情景剧素材可来自课本，如情景剧小红帽。Mum：（手里拿一个果篮，果篮内放许多水果）。Litter red riding hood ：（边唱边跳的走过来）。What are you doing？Mum：（正在将水果放在果篮，伤心的说）：Your Grandmother was ill.My bought some apples and bananas to her .Litter red riding hood：（认真听妈妈讲，提起篮子就走）Yes，don’t worry.小红帽：Yes，Mum. Good bye.在課前根据会面的要求布置路边景色。根据学生的个性特点，教师和同学共同讨论角色定位，选取妈妈和小红帽的角色，完成情景剧的演绎。

3.单词接龙游戏。为了顺利参与到游戏中，学生会在课前储备大量单词。从客观上促进学生的学习。游戏以小组形式进行，由小组长对成员进行合理分工。游戏规则：屏幕提示某类词的其中一个词，学生根据提示词自行判定类型，并在最短的时间内说出相同类型的词。例如屏幕显示face（脸），参赛成员先判定为表身体部位的词，后以接龙形式说出其他表身体部位的词，例如head（头）—foot（脚）—arm（胳膊）—leg（腿）。评判以接龙接的词语数量最多且时间最短的组为获胜组，依次排列。游戏可梳理所记忆单词的脉络，使学生对所学单词的记忆更加清晰。

总体来说，运用游戏教学使英语教学变得生动有趣，使英语课堂焕发勃勃生机，激发学生学习兴趣和培养他们的竞争意识，调动其学习积极性，以达到最佳的教学效果[2]。改善了教与学的矛盾，推动了小学英语教学向前发展，为挖掘更多教学手段开了一个好头。

[1]刘煜.在计算机教学中巧用游戏教学法[J].中国科教创新导刊，2013（19）：147.

[2]王海惠.游戏，让英语课堂更加精彩[J].小学时代（教育研究），2010（05）：45.

编辑：赵玉梅