项目教学法在中职机械制图教学中的应用

张亚琴

摘要：机械制图是机械生产和运行的先导，发挥着重要的引导与指挥作用，在整个职业教育中所发揮的作用也是无可替代的。因此，本文也将以机械制图课程的设计为切入点，从项目教学法的应用出发，分析项目教学法的内涵和意义，并探讨实践的方法与措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，仅做抛砖引玉之用。

关键词：项目教学法;机械制图;实践意义;探索方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

引言

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。中职院校作为输出复合型人才的核心阵地，在新的历史时期也要积极承担起自身的责任与使命，为学生安排不同的实践项目，引导学生积累更多的经验与教训，从被动的学习状态中脱离出来，锻炼他们的操作技能。

一、分析项目教学法的基本内涵和意义

通常意义上所说的项目教学法，主要指的是在理论知识和实践结合的引导下，让学生完成特定的任务或者是目标，能够充分的激发出学生的斗志，引导学生挖掘内在的潜能，产生更多的学习驱动力，进而提高专业素养。相对于传统的教学方法来讲，学生已经脱离了被动的学习状态，他们能够真正认识到学习的乐趣，并积极参与不同的项目担任不同的角色，保质保量的完成份内的工作，而且还会与外界展开积极的配合，与同伴进行精诚合作，了解自己的优势和特长，为未来的职业发展做好充分的准备。

在这里，项目教学法彻底打破了理论和实践之间的隔阂，能够通过学科项目的引导，让学生实现新旧知识的交叉渗透，构建起更为完善的框架和体系，激发出学生的团队意识与合作精神。学生在真正操作的时候，也必须肩负起责任和使命，把自身难以理解的问题迅速理清，快速整合到一起，充分交流意见，并及时的回馈整个小组，把自己积累的操作技巧和经验分享给，同伴实现信息的有效传递。此时教师不仅仅是项目的组织者，更是学生亲密的同伴，能够及时为学生提供帮助并且答疑解惑，还可以在学生告一段落之后，对他们的成果进行总结和评价，让学生回顾自己存在的问题，积累自信心，获得更多的满足感与成就感。

二、分析项目教学法在中职机械制图课堂中的应用方法

（一）做好项目的拆解

项目教学法成功的关键，在于任务的合理设置，教师在树立明确的教学目标之后，要从项目之间的内在联系，以及任务的层次递进等多个角度出发，让学生按部就班的达到目标，必须要保证项目具备相应的难度，激发出学生的自主意识和创新能力。例如，在绘制轴承座的时候，教师就要利用多媒体设备，为学生展示出轴承座的图形以及运转的状态，让学生对绘制的对象有更为清晰的认知，然后再引出组合体的概念，为学生介绍三视图的绘制方法，并学习尺寸标注的技巧，这种子项目的拆解，能够提高学生探索的侧重性与针对性。接着，教师可以让学生继续绘制支座，双耳支座的三视图，实现知识的举一反三和迁移运用，并在完整的图形上标志出轴承座的尺寸。

（二）抽丝剥茧的分析知识

机械制图课程牵涉到许多复杂的细节，学生不仅要掌握核心的理论知识，同时还要拥有过硬的制图技巧，如果教师仍旧通过死记硬背的方式来让学生积累经验，学生必然会承受更大的压力与负担，而且也不会燃起浓厚的兴趣好感。在这种情况下，教师就需要利用项目教学法，把一些相对复杂的制图步骤进行分解，划分成不同的小任务，让学生可以紧跟自己的脚步。例如，在学习与组合体有关知识的时候，教师就可以在班内为学生展示具体的实用道具，并为他们分发橡皮泥和白纸，鼓励学生自由进行组合，用橡皮泥捏出脑海中勾勒出的组合体，并将其绘制在白纸上，教师要根据学生的绘制成果进行评定，对那些动手能力较强且制图精准的小组进行奖励，这样可以让学生拥有更加强大的斗志，激发出他们的竞争意识，顺利完成教学任务[1]。

（三）实现小组的灵活配合

项目教学法不仅可以让学生降低对标准答案的依赖，同时也能够让学生更为清楚的认识到，机械制图工作仅仅依靠个人是无法完全胜任的，必须要集合多元力量。教师需要通过这一途径，引导学生之间互相竞争，互相磨合，共同完成绘制的任务，提高班级的凝聚力和向心力，鼓励小组成员在内部做好细致分工。也就是说，只有依靠项目教学法，才可以可以提高机械制图课程的实践比重，让学生手脑并用，领会这门学科的要领与核心。例如，当教师在讲解机械制图的时候，难免需要点面结合进行作图，但教师个人的力量是相对有限的，此时就可以邀请学生到讲台上与自己共同完成这项任务，师生之间的成功配合能够让学生进一步肯定自我的价值。或者，教师也可以把班内的同学分成不同的小组，引导学生在电脑上绘制图形，每一个小组成员负责不同的细节问题，最后要派出代表，结合多媒体设备展示小组的绘图成果，教师和其他学生要共同评价，给予优胜小组精神或者是物质上的奖励。学生在任务的驱动下，会更加认识到集体荣誉的分量，他们会用更加认真的态度去锻炼自己的操作能力。

（四）做好成果的展示与评估

当小组合作告一段落时，教师要积极询问学生的探索心得，让他们总结出在小组探究中遇到的问题和障碍，并总结出共性的矛盾，最终在展示讨论的结果，如果依旧存在一些遗留问题，教师也可以适当的给予帮助[2]。例如，在绘制吊钩机械图的时候，教师就应当把平面图比例和尺寸的调整，绘图工具使用的步骤，等分线段，圆弧连接，定位块，手柄作为成果评估的重中之重。让小组成员分别叙述自己负责的部分，总结出自己积累的经验，做好方法的分享，实现信息的传递。这样一来，学生就会有更为强烈的参与感，他们真正依靠自己的力量和同伴的帮助，完完整整的完成了任务的目标。

三、结束语

综上所述，持续性推动职业技术学校会计教学的改革是合理且必要的举动，这是培养学生逻辑思维能力的应有之策，也是磨练学生意志和心理的有效措施。本文通过德育渗透，兴趣引导，自信心积累，课时调节这几个角度，论述了职业技术学校会计教学改革的方法，充分结合了会计教学的主要知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当用案例教学法。

参考文献

[1] 韩吉秋. 项目教学法在中职机械制图课程教学中的应用探究[J]. 科技风， 2021（15）：2.

[2] 王雅娇. 试论项目教学法在中职机械制图教学中的应用[J]. 数码世界， 2020（2）：1.