浅论如何构建高效的初中历史课堂

余明

摘要：随着社会的发展与新课程改革的进行，初中历史对构建高效课堂的要求越来越高。所谓高效课堂，就是指在单位时间内引导学生了解、掌握更多的历史知识点，并且夯实学生的知识基础，进而为学生历史核心素养的培养奠定坚实有力的基础。基于此，教师对初中历史高效课堂的构建要有一个清晰的认知，并且在教学实践中善于运用新型的教学模式，诸如小组合作教学、师生互动教学等，促进教学效率与质量的双向提升。

关键词：初中历史;高效课堂;主体地位;小组合作;课堂互动

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

初中历史课程是学生了解历史事件、融汇历史智慧的重要学科，能够使学生在学习中产生更为强烈的使命感、责任感。新课程改革以来的先进理念为初中历史高效课堂的构建创造了有利条件，其中的基础条件就是尊重学生在课堂上的主体地位，并且引导学生意识到学习自主性与合作学习的重要作用，与此同时，通过师生课堂互动的开展，让学生在活跃度高、参与性强的课堂上，实现学习有效性的切实提升。

一、尊重学生主体地位，培养学习自主性

初中历史高效课堂的切实构建，有赖于学生主体地位的确立，在此基础上有利于将学生的学习积极性与学习自主性充分激发出来，进而为后续的学习实践做铺垫。在以往的初中历史教学过程中，教师往往采用照本宣科的教学方式，学生只能够在教师的引导之下被动的学习历史知识点，这就造成了课堂活跃度不高、学习体验感不强的局面。基于此，教师首先需要树立以学生为本的教学理念，并且运用多元化、动态化的教学方式，使学生在发挥主观能动性的基础上，进行高效的历史知识学习。

例如，在学习“从‘贞观之治到‘开元盛世”时，这节课的历史知识点以唐朝走向鼎盛为基础展开阐述，有利于学生对大唐盛世的开创有所了解。本着“尊重学生主体地位，培养学习自主性”的教学理念，我首先为学生简单讲解了自主学习的重要性，并且引导学生发挥主观能动性对教材中的核心内容进行探索。学生采用“读写结合、深入剖析”的方法，对其中的“唐朝的建立与贞观之治”“女皇帝武则天”“开元盛世”有了初步认识。而后我要求学生根据自己的理解，回答唐太宗能够吸取隋朝灭亡的教训创造贞观之治，从哪些方面可以体现出来，学生以教材内容为基础，以自己的认知为辅助，较快的回答了这个问题，产生了很好的学习效果。

二、开展小组合作教学，提高学生参与感

初中历史高效课堂的切实构建，还有赖于小组合作教学模式的有效运用，在此基础上有利于将学生的自主学习能力与合作学习能力整合起来，使学生以学习小组为单位，对核心历史知识点进行深入的探究。小组合作教学的核心要义在于三个方面，分别为学习小组的科学划分、合作任务的合理布置、互学互鉴的有效开展。基于此，教师应当以小组合作教学为有效教学手段，引导学生发挥自主学习与合作探究两种能力，提升学习效率与学习质量。

例如，在学习“盛唐气象”时，这节课的历史知识点从经济、政治、文化等方面展开阐述，将盛唐气象呈现在了学生面前，适用于学生开展小组合作学习。本着“开展小组合作教学，提高学生参与感”的教学理念，我首先根据学生的客观历史水平与主观意愿，将学生划分为了若干个学习小组，并且引导学生以学习小组为基本单位，先发挥学习自主性对教材内容进行学习。在学生对整体内容有了一个基本认知之后，我设置了关于经济成就、民族交往、社会风气、文学艺术的小组合作探究问题，学生在小组内部各自负责一个方面的内容，并且在此基础上开展了交流讨论与互学互鉴活动，不仅圆满了完成了合作任务，还进一步深化了对历史知识的认知。

三、融入课堂互动教学，深化学生理解程度

初中历史高效课堂的切实构建，还离不开课堂互动教学的有效开展，在此基础上有利于深化学生对所学知识的理解程度，还能在互动中培养学生的发散性思维。互动式教学作为新课程改革以来的新型教学模式，可以使教师在互动中对学生的知识掌握情况有一个大致的认知，与此同时动态化的调整自身的教学策略，并且还能够与当堂检测相融合，引导学生将所学知识运用到解决实际问题中，达到事半功倍的效果。基于此，教师应当注重互动式教学的引入与当堂检测的开展，使学生切身感受到学习历史知识的益处。

例如，在学习“安史之乱与唐朝衰亡”时，这节课的历史知识点围绕着唐朝由盛转衰的原因以及影响而展开，具有很强的教育意义与警示作用。本着“融入课堂互动教学，深化学生理解程度”的教学理念，在教学实践中我与学生开展了活跃的互动，以“提问+回答”的方式对学生的学习进度有了实时了解，并且动态化的调整教学策略，突出了重点、难点内容。如安史之乱爆发的原因、黄巢起义之后唐朝的灭亡、五代十国分更迭与分立等等，使学生对这一重大歷史演变有了一个整体的认知，从而有效的培养了学生的整体化、体系化思维。

总而言之，初中历史高效课堂的构建使学生历史核心素养的培养驶上了“快车道”，并且能够将学生的学习兴趣、探索热情充分激发出来。若要达到上述目的，教师首先应当尊重学生在初中历史课堂上的主体地位，并且善于运用小组合作教学、互动式教学、问题式教学等方式，为学生学习有效性的切实提升奠定基础，引导学生在学习过程中产生更为强烈的参与感、体验感、获得感，培养学生的历史感、责任感、使命感。

参考文献

[1]吴杰.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）