关于构建小学语文课堂营造良好课堂氛围的探讨

何青青

摘要：在语文教学的过程中，不仅把语文当作一种核心学科去培养，也要注重学生素质的培养，不能让学生觉得学习语文只是为了应付考试。语文学习不仅是工具，语文学习更重要的是让学生学到实质性的东西，并且可以找到适合自己的学习方式，让学生可以更快地了解學习的目标和结果，这样才能够更快的融入到语文课堂中。语文课堂也是培养学生思维能力和思考方式的重要平台，让学生在一个好的环境中学习。

关键词：小学语文;课堂氛围;语文课堂;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

在教师教学的过程中，教师要把语文当成一门生活性学科去教学。这样学生不仅可以掌握更多的知识，也能够对于知识的理解更加的全面，营造好的语文氛围，可以让学生更快的融入到一种学习环境，小学阶段的学生对于学科认知还不够全面，教师可以先从语文素养培养起，这样不仅可以让学生增强自己的文化底蕴知识，也能够在短时间内更快的了解这门学科，并付出一定的精力去对待这门学科的学习。语文学习靠的是基础知识的掌握，让学生在有限时间内完成对应的学习任务。

一、加强语文素质培养

小学阶段的学生接触的知识都比较浅，更重要的是培养对这门学科的兴趣爱好，让学生从一些古诗词和短文中感受到语文学习的魅力，并且能够提高自己的学习积极感，让自己能够更快的融入到语文学习的过程中。在语文学习的过程中，教师更要注重学生心智方面的发展，因为会直接影响到对待科目成绩的看法。让学生有一个好的心态面对语文学习，自己多去阅读一些课外刊物，教师也可以在课下给学生进行推荐，小学阶段的课下活动时间还是比较长的，让学生能够真正的去了解这一科目，通过一些有趣的传统故事，加强学生的传统文化素养。

例如，在教师教学《摔跤》这一课时的时候，本课时主要是让学生掌握人物的描写，本课时是通过小嘎子的人物形象及特点，让学生懂得对人物形象的描写，并且可以激发学生阅读的兴趣。教师可以先进行场景创设，将本科时的主题引入进去，然后再进行一些细节化的描写。通过课时的引入和写法的练习，让学生掌握生字和重点句子的积累。为了提升学生的语文能力，教师可以将本单元描写人物形象的重点句子，让学生进行背诵，并且教师负起责任进行抽查。

二、提高课本内容理解

在教师教学语文知识的时候，最重要的是基础内容的传播，让学生从基础了解开始，最重要的是可以让学生先了解之前的学习，明白作者及其写作的目的让学生从兴趣爱好出发，可以更快地融入到课堂学习中去。语文课堂更注重的是趣味性的体现，在课堂中多加一些互动性的活动，这样也能激发学生学习的兴趣，让这个课堂富有感染力，学生才能够积极参与进去，让学生感觉到自由放松。教师也能够由此设计好每一节课的教学内容，对学生的学习进程更加有把握，从而保证课堂学习的质量，让学生都能够参与进去。

比如，在教师教学《景阳冈》这一课时的时候，本课时主要是让学生了解武松打武的过程，明白通过动作描写对人物形象的体现。让学生也可以总结出武松的人物形象。本科时学习最重要的是让学生可以读通文章，让学生流利的读下来。要求让学生进行小组交流。检查一下自己的理解效果，通过交流得出一些经验，明白打武松打虎的主要原因。通过原因的分析，让学生明白本课时的重点内容，并且可以掌握动作描写的写作手法去进行文章表达。

三、保持课堂学习兴趣

平等和自由的学习氛围是教师教学的基本标准，让课堂活动更贴近实际生活中可以让学生学习的过程中更加踏实，对语文知识的学习也能够投入进去，让学生可以对自己的知识学习有一个梳理，明白语文知识涉及的范围。在课堂活动中营造一种良好的课堂氛围，更有效果的激发学生的学习兴趣，实现更好的师生互动。保持一个好的课堂学习兴趣，能够有效地实现课堂的实效性，让学生和教师都能够在有规划的课堂中学习到真正的内容。

例如，在教师教学《威尼斯的小艇》这一课时的时候，本课时最主要的是让学生认识一些陌生的生字，并且教师在课前可以准备一些图片，让学生通过图片对课文进一步的了解。对于图片抓住重点的内容进行表达，让学生学会用准确的词语，进行比喻的修辞手法的运用，学会作者江景色和人物结合起来描写，让学生查找资料，增加自己的语文能力能够进行景物描写。在空闲的课堂活动中举办一些课堂小比赛，来增强学生的互动性和交流。

总而言之，在学生语文学习的课堂中更注重的是对课堂质量的保证，教师要有序的去进行课堂活动。在教学效率较快的进度下，可以很快的完成教学任务，预留下的时间可以让学生进行自由阅读，增强自己的语文素养，可以对语文保持一定的积极性。在课下也多鼓励学生主动去搜集一些与课堂中学习相关的资料，来加强自己的语文学习，把重心放在打牢基础上，让自己的语文成绩可以有效快更快的提高。

参考文献

[1]温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程.教材.教法，2018，38（02）：4-9+17.

[2]李广.小学语文深度学习：价值取向、核心特质与实践路径[J].课程.教材.教法，2017，37（09）：60-66.