因材施教：让“这一个”成长进阶

【摘 要】孔子“因材施教”的教育思想精髓在当今教育中具有重要的现实意义。南京市夫子庙小学教师通过对“材”的不同理解而诠释“因材施教”的深刻内涵，以适切的学习方式、适合的学习内容、适性的学习评价践行富有学校特色的“因材施教”，在传承与创新孔子教育思想的道路中迎击新的挑战，让每一个学生获得适切的教育，获得最大限度的发展，实现成长的进阶。

【关键词】因材施教;差异化教学;成长进阶

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）22-0016-05

【作者简介】俞海健，南京市夫子庙小学（南京，210001）教师，一级教师。

《论语·先进》中记载，子路问孔子：“闻斯行诸？”孔子回答：“有父兄在，如之何其闻思行之？”冉有问孔子相同的问题，孔子却回答：“闻斯行之。”孔子根据子路和冉有的不同性格特点给予了个别化的教育，使他们避免了“过”与“不及”的毛病。“因材施教”发端于孔子，延绵至今，历久弥新。

一、“因材施教”的内涵

“因材施教”是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长补短，获得最佳发展。

“因材施教”中的“材”指向学生的不同特点和需求。“因材施教”就是教师要根据学生不同的认知风格，因地、因时、因材而行，对学生的学习方式进行持续的改进，以促进学生优势智能和弱势智能的互补，提升学生思维的灵活性，深化思维的批判性，激活思维的创造性，拓展学生思维的广度和深度，实现思维的进阶。

“材”也指向学生的学习目标和内容。“因材施教”就是教师明白自己要教给学生什么知识，明白学生的困境，并根据教与学的需要，对自己要讲授的内容在教材的基础上加以补充、拓展、取舍和改造，使学生见“树木”更见“森林”，从而激发他们的学习潜能，促进学生优势潜能的开发，实现能力的进阶。

“材”还指向学生的学习环境和资源。“因材施教”就是教师能准确把握和选择各种学习环境和资源，并根据需要进行开发和整合，使学生进入生动而优雅的学习情境中，从而激活个体身心向世界开放的状态，实现素养的进阶。

二、“因材施教”的校本化实践

根据对“因材施教”的深度理解和解读，我们逐步形成了“因材施教”教育思想的校本化实施路径。

（一）适切的学习方式：由“差异”而“支架”

认知风格是引起学习者各具特色的学习方式的根本原因。我们利用多种渠道来分析学生的认知风格：根据依赖性的来源与场定向的不同，将学生分为场独立型和场依存型;根据解决问题时的速度与精确度的偏好，将学生分为沉思型和冲动型;根据处理问题的方式，将学生分为同时型和继时型。在课堂教学中，教师根据学生认知风格的不同，有针对性地为学生搭建学习支架，引导学生用适合自己的方式学习，从而获得舒适、愉悦、成功的学习经历。

1.场独立型和场依存型。

在学习中，场独立型的学生喜欢独立活动，更愿意运用他们自己所特有的学习策略，但社交能力往往比较差，学习中容易固执己见;场依存型的学生喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，但在解决一些新问题时缺乏主见，容易接受外来暗示。对于场依存型的学生，教师在教学中应该让此类学生多开展合作学习，使他们在与他人合作中及时获得信息。教师要多给予细节上的指导，引导学生尝试独立解决问题，形成自己独到的见解。对于场独立的学生，教师在教学中要多给予他们独立思考的机会，鼓励他们多与学习同伴沟通交流，将教师的要求与自己的想法相协调。

在教学中，我们要认识到场依存和场独立这两种认知风格没有孰优孰劣，教师在教学策略的选择上要注意学生的场的定向并进行因材施教，才能达到良好的教学效果。同时，我们还要让学生发现自己的风格类型，认清风格的长处和短处，引导学生能自由切换两种风格，学生可以尽情发挥自己的优势，弥补自己的劣势，从而达到最佳的学习效果。

2.沉思型和冲动型。

在学习中，冲动型的学生总是很积极地回答教师提出的问题，能迅速浏览课文内容，课内练习也做得很快;但在面对问题时总是急于求成，有时甚至还没弄清问题的要求，就开始解答。因此，他们的反应虽快，但正确率往往较低。沉思型的学生在学习中沉着稳定，认真思考所有可能的选择，有克服困难的精神;但他们在课堂中常常表现得小心谨慎，在没有足够把握之前，不会轻易回答教师的问题。对于冲动型的学生，教师在教学中要提醒学生关注教学活动要求，通过布置不同层次的学习任务，引导他们进行更深层次的思考;对于沉思型的学生，教师在教学活动中要创设一些可以让学生展示自我的机会，通过一些必要的指导和提示鼓励他们在课堂上勇敢地表现自己。

在教学中我们要善于观察学生在学习中所表现出来的认知风格，根据不同认知风格可能出现的问题进行及時诊断和补救，同时在进行教学任务设计时要兼顾多种认知风格的学生，从而因势利导，促进共同发展。

3.同时型和继时型。

在学习中，继时型的学生在解决问题时，具有单一性思维，喜欢一步一步地分析问题和解决问题;同时型的学生在解决问题时，喜欢同时考虑多种假设，能兼顾到解决问题的各种可能。对于继时型的学生，教师在教学时要注重顺序性，教学的要求和指令尽量简单易懂，利用游戏教学的形式，吸引注意力，使学生能够在教师的指导下主动进行学习;对于同时型的学生，教师要顺应他们这种从整体出发思考问题的风格，让他们发挥关注全局的优势，不过多纠缠细节，多发挥主动性和创造力。

由于学生的认知风格不同，教学中有效的学习指导方法也应有所不同。因此，教师在教学中要针对不同认知风格的学生设计他们所擅长的学习任务，助力学生实现学习方式与认知风格互相匹配，从而激发学生的学习热情，用成就感带来的力量去实现自我提升。

（二）适合的学习内容：由“愤悱”而“启发”

“不愤不启，不悱不发。”孔子认为，若学生没有出现“愤”和“悱”的状态，教师就不能对学生进行“启”和“发”的教学。由此可见，“愤”“悱”是“启”“发”的先决条件，真正的教学应发生在教师激发学生呈现“愤”“悱”状态的过程中。因此，教师应通过选择适合的学习内容，整合利用学习环境和资源，为启发学生创造有利条件，从而满足学生“愤”“悱”的需要。

1.创编“延伸式”的学习内容。

教学不单单是传授知识，而是唤醒生命。学生由兴趣而产生情感，才会积极投入学习之中。因此，面对教材、生活中丰富多样的学习内容，教师要选择能够对学生产生积极影响、可以启发他们思考、锻炼他们能力、培养他们品格的多样化学习内容，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下充足的空间。

在教学中，教师不能仅限于书本知识的传授，而要深入挖掘教材的意义和内涵，要有意识地修正、提高甚至是拓展教学的目标和内容，使学生可以有所选择并确定自己的学习节奏，从而满足学生各种各样的学习偏好和对新奇知识的需求，帮助他们全身心地投入各种活动中。

2.营造“浸入式”的学习环境。

学习过程一般是由个体所经历的某些源自对环境的感觉而产生的冲动开始的。这种冲动能够让学生以最佳情绪投入学习之中。夫子庙小学教师常常带领学生亲历学习现场，视真实可触的现场环境或景物为学习的生发点，使学生完全投入当时、当地的学习活动中。

在教学中，教师要打破“教学只能在教室中”的陈旧观念，充分认识到不同学习环境对学生学习效果的影响，尽可能为学生选择贴近教学现场的真实環境，让学生能够带着问题在亲历中体验知识发生、发展的过程，从而产生发现问题和解决问题的需求和冲动。

3.开发“融通式”的学习资源。

每一门学科知识都不是独立存在的，不同的学科知识之间有着或近或远的关联。学生在学习时，只有把多学科知识融合在一起，才能使所学习的知识内容更加全面系统，使掌握到的知识内容有足够的张力。因此，我们在教学中要跳出单一学科的限制，统整多学科资源，从根本上提升学生的学习品质。

为培养学生的学习能力和综合实力，夫子庙小学加强馆校合作。综合实践学科联合中国科举博物馆开展“完善科博微行动”的活动。学生们走进科举博物馆实地考察，各个小组到不同展厅发现了许多有研究价值的问题。在教师的引导下，学生运用不同学科的知识设计解决问题的方案，在不断地探索中逐步找到了解决问题的方法。

在这样的学习中，学生接触了更广阔的学习资源，能够综合运用各学科知识解决生活中的问题，使个性化学习成为可能。

（三）适性的学习评价：由“可能”而“赋能”

每个学生都是独立的个体，在个性、天赋、能力、兴趣等方面存在着差异。教师在对学生进行学习评价时要以学生的天性和个性为基础，聚焦学生的“最近发展区”，调动他们学习的积极性，发挥他们学习的潜能。通过多元的评价手段激励他们更好地发展，促进学生个人素养的全面进阶。

1.“攀登式”评价，让学生自我增值。

夫子庙小学教师在对学生进行评价时采用了基于学生个体进步的“攀登式”评价方式。不仅明确了学生目前具备的知识经验与能力水平，还分析了学生的潜能，明确学生可以通过什么样的方式达到未来发展的潜在水平，最大限度地促进学生个体的进步和成长。

例如：本学期为了帮助学生顺利实现从幼儿园到小学的过渡，学校开发了以“每一个孩子的幸福成长”为目标的“摆渡课程”，按照启蒙、知礼、开卷、笃学、明志等五大主题，以序列化的综合性学习活动来引领一年级新生螺旋式进阶成长。在每一阶段的主题学习中，教师通过学生评价手册——《启蒙》，从身心适应、生活适应、社会适应和学习适应等4个维度对孩子在学校的表现进行星级评价，教师会结合前一主题4个维度的得星数和当前主题的得星数进行比较分析，看看学生的增加值是多少，给予学生下一个主题的评价和建议。

2.“化蝶式”评价，让学生自我发展。

学生的学习是一个不断变化和发展的过程。对学生的评价，既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。“化蝶式”评价就是通过分析学生在不同阶段的表现特征和发展变化，针对学生学习过程中的整体发展情况开展评价，能够更准确、科学地反映学生成长的足迹，从而更好地激励学生成为自我成长的参与者和改进者。

教师在教育教学中通过“谦谦学子线上评价系统”记录学生学习与发展的过程，为学生建立学习档案。每一科教师可以随时随地记录与评价每一位学生的行为表现，评价指标覆盖课堂表现、思想品德、荣誉获奖等方面。每学期我们会为学生提供一份行为评价的雷达图，教师可以通过查看雷达图了解学生一学期以来思想品德的发展、不同学科学习过程中的表现以及荣誉获奖等情况。教师利用评价所提供的大量信息，了解每一位学生的优势、劣势以及发展潜能。由此，教师不但能了解学生的整体学习过程，还可以积累典型素材与案例，发现适合学生“最近发展区”的教学方式，为评价与反思提供思路。

3.“共育式”评价，让学生自我激励。

在对学生进行评价时，只有让多元主体共同参与评价，才能确保评价结果的全面、客观。“共育式”评价就是让家长、学生、同伴等与课堂教学密切相关的人参与其中，成为评价主体，充分发挥各主体的积极性和主动性。

为了调动家长参与学生评价的热情，夫子庙小学教师充分利用信息化教学资源，每月与家长相约云端，让家长更好地了解学生的学习情况。我们还为每一位学生准备了“星星桥”家校联系本，鼓励家长对学生在家的学习情况进行评价。为了让学生学会自我评价，教师指导学生在日常学习中撰写反思日记，对自己一天、一周、一月或一个学期的学习进行总结。教师每周都对学生在日记中反思的问题给予及时反馈，帮助学生诊断存在的问题、纠正偏差。在多方合作、共同参与收集信息中，教师可以更有效地了解学生客观而真实的“最近发展区”水平。这种评价还可以帮助学生从各个角度认识自己，使学生对自我的认识更具有整体性。

三、“因材施教”面临的挑战

（一）教师教学智慧的提升

教学智慧是教师依据自身对教学现象和教学理论的感悟，机智、高效地应对教学情境而生成融通共生、自由和美境界的一种综合能力。这种能力需要教师根据学生或者教学内容以及环境资源的具体情况加以综合运用，需要教师在教学活动中对感知、思维、创新、实践等多种能力进行高水平的系统整合。实施高水平“因材施教”需要教师教学智慧的提升。教师要对“因材施教”进行系统化、结构化、具体化的研究，构建高水平实施的行动框架，并有目标、有计划、分步骤、分层次地推进。当然，其间会充满许多不确定的因素。教师教学智慧的提升对教师来说永远是一个过程，没有终点。

（二）对思维工具的开发

要实现高质量的“因材施教”，需要帮助学生形成个别化的学习方案。个别化的学习方案，实际上也是教师个别化的指导方案。尽管我们在教学中已经有意识地使用一些思维可视化工具，设计一些个别化的指导方案，但往往习惯于选用自己熟悉的思维工具来帮助学生理解知识内容，而很少考虑所运用的思维工具是否适合本节课的学习内容，是否适合每一位学生的思维方式。因此，教师要牢固掌握思维可视化的相关理论知识，掌握思维可视化工具的类型、功能、设计路径以及适用情境，同时还需要充分考虑学习内容、学生、思维工具三者之间的关系，仔细分析学习内容所蕴含的思维训练点，开发出真正适合学生的思维工具。

（三）对学生生长点的洞察力

实施“因材施教”首先要熟悉学生、了解学生，否则就会造成教学之困、教学之患。因此，要实现高质量的“因材施教”，对学生的研究是重点。尽管我们通过多种形式开展了对学生认知风格的分析，以便能更科学地实施差异化教学，但是我们更多关注的是当前学生存在的差异，对学生生长点的关注不足。因此，我们只有精准把握时代发展的新特征和新走向，才能在教学中准确洞察到那些可以让学生可持续发展的点，从而深度开发学生的潜能。当然，其间教师必然要投入大量的精力和时间进行分析和研究，捕捉那些稍纵即逝的生长点，这对教师来说无疑是一大挑战。

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