基于审辩式思维能力培养的高中议论文写作教学研究

高希玲

摘要：审辩式思维作为一种认识世界和认识自我的思维模式和能力，逐渐在西方国家以学术的形式被广泛地讨论和研究，并成为西方国家人文教育必不可少的一种思维能力和思维训练。近几年的高考作文命题也都不约而同地呈现出重点考查学生思维品质、批判思维和思辨能力的趋势。而目前高中写作教学中审辩式思维训练意识不强，缺乏系统性，。学生作文存在着，思维混乱，论证不严密等问题，论证缺乏思辨，或者干脆以例代议，观点层次平面化单一化，说理绝对化片面化等等问题，其根本是欠缺审辩式思维能力。审辩式思维能力的培养是当下作文教学亟需解决的教学难题。本文就此教学困难进行学习探究。

关键词：审辩式思维;作文教学

引言：

在信息化时代，高中语文作文教学现状是，学生不缺各种作文素材，但是欠缺分析利用素材的能力;注重文采训练，名言荟萃现象突出，却有文采无思想，有好词无好句;缺乏思维认识的高度，在死记硬背基础上形成的套版式作文多，逻辑混乱，结构单一。主要原因是中国基础教育感性有余理性不足，体现在写作中推理分析能力较弱，审辩质疑、理性思考问题能力偏弱。核心立意不突出，文章思维认识的高度低，论证缺少深度和说服力，逻辑上存在严重的漏洞，不善双向质疑审辩，对异见缺乏理性包容思辨的态度。无法运用多种写作手法，“一陈到底” ，形式僵硬，语言死板，行文毫无生气，缺乏语言美感。

一、高中生议论文写作中的单向度思维模式

在议论文写作时，单向度思维是指思维取向的单一性，学生以单一的角度方式立场来思考问题，无法多角度全面看待问题。在经济、文化、价值多元化的今天，高中生写作中呈现出低幼的单向度思维模式是理性思维严重欠缺的体现，容易以非黑即白的方式思考问题，对于多元化社会理性认知欠缺，无法适应当下复杂多面的现实世界议题。例如，不少学生对“如何应对美国对华为的限制”这一主题上的写作，他们简单表达爱国主义，批评美国政府，支持华为等，把立场等同于思维，把口号等同于理由，文章苍白无力，毫无热情、激情，毫无理性之光，毫无思维的魅力等等。虽然前面的写作主题是准确的，但全文毫无价值可言。每个中学生的生命都应该是活泼而且独一无二的，那么对于世界的认知也必然是鲜活而独特的，即使是一样的结论也应该建立在每个人完全不同的思维通道中，这样的文章才是有活力有思考有主体存在的文章。但事实却是学生只有结论没有过程，只有观点没有思考，审辩式思维在写作中和生活的思考中严重欠缺。独立思考精神的培养，理性思维能力的训练，是解决思维混乱，论证不严密等问题的关键。

二、注重审辩式思维能力培养的高中议论文写作教学策略

2.1对于素材应用的审辩式思维训练

素材的驾驭能力体现学生思维能力水平，让学生对大众认知型素材进行正反方辩论，训练学生审辩式思维能力，训练学生对惯常事务的观察，体验，反思，质疑，对比和沟通等能力，从而产生全新认知的新鲜感，获得思维训练的成就满满足感，而激发思维之花地绽放。例如让学生辩论“瞎子点灯白费蜡”的瞎子是不是大众认为的傻子，瞎子点蜡烛是不是浪费蜡烛的行为，为什么大众会这么评价瞎子的这一举动。在正反辩论的过程中，学生调动自己的物理知识和生活经验，得出和歇后语完全不一样的答案。首先，点灯的瞎子是一个极为聪明的人，懂得在无光的世界里如何让依赖光源生活的人们不对他造成伤害;其次，不仅保护了自己也防止对方碰撞受到伤害，所以不傻而且还聪明善良。再次，这种行为同时还要承受所有惰性思维人的嘲笑，所以他也是一个心理强大的人才会继续他们认为是对的做法。最后，从这个流传千年的歇后语中我们可以发现一种现象，人们习惯对自己并不了解的事情依据自己的已有经验做出想当然的结论，往往可能得出错误的结论。不同的立场不同的角度不同的对象同一问题可能有不一样的思考和答案，这也是这个例子给我们的反思。在这种批判性思维训练中，让学生通过自己的观察，体验，反思，质疑，最后沟通交流形成属于自己思考的答案，用完整系统的理由否定被大众所接受的歇后语，达到训练审辩式思维写作的的教学目的。

2.2对于价值多元化认知的审辩式思维训练

社会多元化，是指在社会现实不同种族、民族、宗教或社会群体在一个共同文明体或共同社会的框架下，持续并自主地参与及发展自有传统文化或利益。在多元社会中，不同族群相互间展示尊重与容纳，从而使他们可以安乐共存、相互间没有冲突或同化。许多人认为多元是现代社会的最重要特征之一，也是科学、社会、经济等发展的关键性推动力量。世界因为多元而丰富多彩，中学生对世界的认知也应有多元化的意识。比如2014年的福建省质检作文：“莠草，农人整个春天夏天锄它，然而它仍旧精力旺盛，田埂、操场、田野、花园到处都有它。有人用卑贱的名字称呼它们，例如猪草、苦艾、鸡草;也有人用雅致的名字称呼它们，例如长生草、扶移、雁来红。”在多元化的认知语境下才会有截然相反的评价存在，不同评价的背后是价值多元化的体现。存在即合理，我们要理性认知这一现象，知其然更要知其所以然。在农人眼中是实用价值低廉的莠草，在文人眼中是审美价值的精神崇高者。这就是一个事物具有的多元价值评价结论，学生应该具备多元的价值观多角度评论社会各种事物各类现象的能力。高考作文的议论事例越来越需要多元化思考方式才能在矛盾对立中找到统一的解决之道，正如高速公路举报父亲的女儿，其行为背后不是简单守法或者违背亲情，而是用法律保护父亲的交通安全，法律不是无情恰恰是有情的，看似限制约束生命行为的法律，实则是保护生命财产安全，这才是法律的真谛。学生通过审辩式思维训练，价值多元化认知得以强化，对现实生活的思考不再单向度低幼化，议论文写作也不再层次单一，论说乏力。

2.3对于审辩式思维能力的理性认知与写作中的实际运用

审辩式思维通常指思辨性思维，思辨性思维包含了科学思维，逻辑思维，历史思维，人类学思维，经济思维，数学思维，道德思维和哲学思维等，运用这些思维从不同角度批判性地检验某个观点的结构和元素就是审辩式思维的运用。简单地说，思辨性思维包括两部分：一是检验旧观点或旧信仰，生成新观点或新信仰的知识和技能;二是思维习惯，即主动运用思辨性思维看待世界，并采取行动。而写作中思维能力的运用除了驾驭素材，提取观点，还体现在行文结构中。一篇优秀审辩式作文首先是逻辑严谨的文章，可以运用多種逻辑思维方法，比如归纳与演绎，分析与综合，抽象与概括，比较思维法，因果思维，递推法，逆向思维等方法进行行文推进演说论证。在多种思维方法的运用中抽丝剥茧或是层层深入或是入木三分或是一针见血指出问题的关键所在指出现象背后的本质，见解深刻，论说有力。比如一位八十岁老人在一群青壮年围观的人群中跳入水中救人后，要求登报纸表扬，这个现象值得大家思考的点在于老人究竟想要的是什么？八十岁老人在求名还是在求利？学生在运用比较思维以及逆向思维之后，发现八十岁老人不同于年轻人，需要谋求名利，取得好的名声地位，八十岁老人最需要的是健康而不是名利，他不应该是人群中唯一跳下水救人的人选。老人要的不是名利而是疗治社会的良药。在运用比较思维，逆向思维和分析综合之后我们看到现象背后的本质。写作的过程就是写作思维展开的过程，一篇优秀作文的审辩式思维在全文结构中的运用得以彰显。

结论：

在写作中以审辩式思维方法为核心，并加以技术化训练，从素材运用，到观点提炼，到全文结构，循序渐进，由浅入深，从生活事例到社会事件，旨在引导学生从自己生活经验的理性认知入手积累经验训练思维，具备理性分析能力，应对复杂多变的国际环境，在训练中提高双向审辩、理性思辨的思维品质，多角度、多层面、多情况地分类思考问题，既独立思考，又包容异见，形成自己独立而深刻的认识，最终养成凡事能有自己思考的思维习惯与品质，有自己创造性的独立见解和理性深度，进而提高分析问题和写作的能力，写出更符合高考情境要求的文章来，形成助益于一生的思考习惯。

参考文献：

[1]赵维莉。高中议论文教学中培养批判性思维能力的策略[D]。云南师范大学，2018。

[2]孙易如。基于培养理性思维的高中议论文教学策略研究[D]。赣南师范学院，2017级。

[3]杨海玲。高中议论文写作中常见的非形式逻辑谬误及对策[J]。福建教育学院学报，2018，19 （08）： 26-29。

本文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题《新高考背景下高中写作审辩式思维实践导练研究》的研究成果（课题立项编号：QJYKT2019-054）

注：本文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题《新高考背景下高中写作审辩式思维实践导练研究》的研究成果（课题立项编号：QJYKT2019-054）