说真话，抒真情

甄玉婷

在日常的写作教学中，写作难是普遍存在的情况。小学语文教师应充分激发学生的情感，让学生有感而发地写作，因此，教师应该培养学生写作的真情实感，让学生能充分地发挥主观能动性，对写作充满兴趣，抒发自己的情感。教师可以创设轻松愉悦的课堂教学环境，让学生在课堂中能够自主写作，顺利构建写作思路，做到游刃有余，充分地享受写作的乐趣。在日常的写作中，教师应当加强与学生的交流与沟通，让学生能够走进生活，体验到生活的真实情感，并融入写作当中，培养学生写作的兴趣，从而让学生喜欢写作，热爱写作，善于写作。

一、引导学生投身实践，积累写作情感

实践是检验真理的唯一标准，同时实践也是获得情感的重要途径。教师应当引导学生在生活中积极投身于实践，让学生真切地感受到生活的滋味，在实践中充分地展现自己的情怀，感受到千姿百态、婀娜多姿的生活，享受这充满活力的世界、五彩缤纷的世界，感受到融入自然所产生的快乐，充分地接触自然，领略自然，聆听自然的声音，感受自然的动态，从而带着自己的真实感受写作。

因此，教师在教学当中应当充分发挥学生的主观能动性，让学生融入社会实践当中。例如，教师可以让学生参与到生活实践当中，充分地感受自然的美，进而产生写作欲望，在這种纯洁无瑕的自然中感受到生活的美好情感。为了丰富学生的情感体验，教师可以让学生参与到一些劳动、公益活动、竞赛当中。比如，可以要求学生在农村喂猪、喂鸡、喂鸭、种菜，让学生投身于这种纯天然的工作中；让学生参与到看望老人等公益活动当中，为老人捶背、捶腿，做一些有意义的事情，产生真实情感；让学生走出课堂，融入自然之中，体验到“人间烟火”的快乐。只有立足于实践，立足于生活，才能让学生感受到这五彩缤纷的世界；只有频繁接触世界才能产生丰富的情感，文思涌现。因此教师要引导学生参与到社会实践当中，丰富学生的情感生活以及社会生活，培养学生主观能动性，让学生爱上写作，擅长写作，从而体验到生活与写作中的乐趣。

二、加强课外阅读，培养语言情感

由于小学语文课本中选择的文章都是精华，充分地表现了作者的真实情感。因此，教师只有充分地挖掘教材当中的情感元素，培养学生发现美的能力，让学生在这种丰富多彩的课文语言的影响下，感受到教材创设的意境美，感受到教材当中含有的人文情感，从而产生丰富的情感。爱默生曾说过，“读书时，我愿在每一个美好思想的面前停留，就像在每一条真理面前停留一样。”阅读是一种快乐，是一种生活态度，让学生投入于阅读之中，拥抱真理，拥抱生活，在情感面前停留，在真理面前停留，感受到自然的快乐与奥妙。教师要丰富学生的情感体验，让学生投入到阅读之中，在阅读过程中享受到知识的快乐，享受到真理的快乐，从而拥抱阅读，拥抱写作；还可以让学生在阅读过程中听到书中的声音，沉浸在书海之中，领略那沁人心脾的优美文章，进而与作者产生共鸣，将情感转移，培养学生的写作热情，让学生带着饱满的热情创作出一篇篇优美的作品。由于学生的个性不同，其阅读所产生的情感也不同。因此教师在引导学生阅读的过程中，应当重视学生的个性化阅读，只有充分地尊重学生，才能培养学生的阅读能力，从而让学生充分地拥抱阅读，融入阅读当中，享受到阅读的快乐，提高阅读学习兴趣。只有进行个性化阅读，才能让学生自己领悟书中的情感，去赏析，去想象，获得不一样的情感体验。学生只有对阅读充满兴趣，沉迷于书的海洋，才能获得作品中真挚的情感体验，接受到良好的文化，良好的情感熏陶，获得创作的乐趣。

三、创设表达平台，抒发写作情感

在写作教学中，由于较为腼腆，学生的情感表达往往不够充分。因此，教师应当加强学生的情感表达，充分尊重学生的情感体验，让学生能够真正融入写作当中，充分地培养学生的个性化写作能力。在课堂教学中，教师应为学生提供个性表达和情感表达的舞台，将课堂交还给学生，让学生做课堂学习的主人，这样才能增强学生的表达意愿，感受到生活当中的快乐以及写作当中的快乐，从而提高其学习兴趣，提高课堂写作效果。

例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，教师可以搭建一个情感表达的舞台，让学生针对课文所表达的情感，进行现场表演，通过传递一些情绪、一些情感，丰富情感体验，带着真情实感来阅读这篇文章。教师只有将课堂交还给学生，让学生做课堂学习的主人翁，才能丰富学生的情感体验。圆明园被烧毁是一件十分残忍、骇人听闻的事情，对中国的影响较深刻，只有丰富学生的情感，通过这种真实的情感触碰，才能培养学生的情感表达，让学生进一步思考圆明园被烧毁所产生的影响，充分地流露出内心隐藏的情感。为了培养学生真实的情感表达，教师可以播放一些圆明园被烧毁的纪录片，帮助学生对比圆明园被烧毁前的辉煌与被烧毁后的断壁残垣，通过这种直观的画面，刺激学生从而获得真实的情感，让学生能够从道德的角度，从人文情怀的角度去感受我国伟大的艺术品被八国列强所烧毁的国耻，进而将情绪充分地表达出来，培养爱国情感。同时，还能使学生的情感更加丰富，想法更加充分，能够进行个性化表达，喜欢上写作，不再为写作而犯难。

四、合理配置时间，延长写作情感

在日常的写作教学当中，教师要讲授很长一段时间，学生也会将写作的大部分时间用在构思上，而开展写作教学是在定期进行写作，而且时间较长，导致学生的情感被这漫长的时间淡化。因此教师应当安排好学生的写作时间，让学生进行定期的写作，才能产生丰富的情感。教师可以借助日记的形式，让学生将自己日常生活当中的情感记录下来。教师开展日记教学活动，积极主动地引导、鼓励学生，让学生在教师的引导下，丰富自己的写作方式，丰富真实情感体验。

“日记”这一教学方式也是小学语文教学的重要内容，教师有必要开展日记写作教学课程，让学生将真实的情感记录在日记当中。教师让学生利用日常的时间来投身于写作当中，丰富学生的情感体验，并融入写作当中；加强学生的写作小练笔，让学生在写作面前不再犯难；让学生在日记中融入真挚情感，丰富情感表达，提高写作应变能力，而不是为了应付教师的检查而胡乱写作。教师只有培养学生的良好写作习惯，才能激发学生的主观能动性，让学生充分地融入写作当中，丰富情感体验，从而喜欢写作，擅长写作。教师开展日记教学活动，应该让学生避免流水账式写作。例如：早上错过了闹钟，而闹钟响了很久，我却没有关闹钟，闹钟就一直在响。为了避免这种流水账式记录，教师应当让学生增强生活情感体验，充分地参与到生活实践当中，在写作这个舞台上表达自己的情感，将自己的情感记录在日记当中。

五、拓宽想象空间，创设体验情感

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”因此教师不应当只是关注学生课堂学到的知识，还应当创造性地为学生创设一定的想象空间，启发学生的想象力，充分地激发学生学习写作的欲望，将学生的想象力融入写作当中，丰富学生的情感体验，让学生获得进步的源泉。在童话教学中，教师要指导学生充分地想象童话中的意境，丰富学生的想象空间，培养学生的想象能力。教师借助童话的魅力丰富学生的情感体验，让学生能够针对童话故事内容展开想象，从而提升学生的写作思维。例如，在教学《去年的树》这一课文时，文章描写了鸟和树相处融洽，鸟儿寻找树这一玩伴的执着；鸟儿悠悠地看着灯火，不禁唱起了去年自己感伤的歌，从而塑造了鸟儿注重友谊、信守承诺的形象，让学生展开想象空间；通过鸟儿与树之间良好的友谊，学生为鸟儿信守承诺的良好品质而感动，充分地挖掘教材中的情感，为其中表达的情感所触动；让学生品读童话故事，获得丰富的情感体验，感受到童话中的内涵，增强写作的情感表达。童话故事具有丰富的想象力及大胆的写作方式，将人或者动物进行联系，丰富了美好的童话世界，让学生能够感受到童话所创设的意境美，并在语言凝练的故事当中，丰富情感体验。教师在加强学生对童话故事理解的基础上，让学生将童话故事中的情节表演出来，通过角色扮演的形式，深刻地体会到童话故事中人物的心理状态，并带着这种情感朗读，从而丰富生活情感体验，充分发挥主观能动性。同时，教师应当让学生牢牢地抓住童话故事中人物的语言表达以及情感状态描写，通过关键词或关键字展开想象，丰富角色情感。同时教师可以借助多媒体播放有关童话故事的图片或者视频等，让学生能够针对童话故事角色的状态以及衣着展开想象，借助直观的视频或者图片等形式，丰富学生的情感体验，并将这种情感引入写作中。

综上所述，在小学写作教学中，教师应当积极搭建情感表达的舞台，激发学生的阅读学习兴趣，让学生充分地融入阅读当中，沉溺于书的海洋，爱上阅读，爱上写作，善于写作，丰富写作情感体验。同时，教师应当将学生的情感与生活实践相结合，让学生充分地参与到生活实践当中，感受生活中的乐趣。只有将情感充分地表达出来，丰富学生的情感体验，才能让学生爱上写作，发挥主观能动性，进而产生写作动力。