多元化教学提高小学生写作能力

罗红霞

写作是小学生在语文学习中面临的第一大难题，很多学生很难完成基本的写作任务。究其根本，既有写作方法上的问题，也有学习兴趣方面的原因。在写作教学中做好入门指导，能够帮助学生正确认识写作的本质，并且科学地进行写作练习，从而在不断的训练中提高作文水平。这就需要教师重视写作入门指导，能够结合学生的学习需要，运用多元的教学方法激发学生对写作的兴趣，全面调动学生的写作热情，让他们能积极主动地参与到写作实践中。这实际上对教师的教学能力提出了更高的要求，需要教师分析影响学生写作能力发展的因素，探讨写作教学中存在的问题，进而采用多元的教学策略，实现学生写作能力和作文水平的提高。

一、影响小学生作文水平的因素

在小学阶段制约学生作文水平提高的因素多种多样，具体来说，主要有以下五个方面。

1.学生阅读量相对较少

写作和阅读有密不可分的关系，有足够多的阅读量，才能有足够多的素材积累，才有可能把从阅读中得来的知识运用到写作实践中。从小学语文教学的特点看，语文课程中安排的阅读内容占50%，学生不仅需要通过阅读掌握一定的阅读技能，也需要在阅读过程中学习一些写作知识，通过阅读经典的名家作品学会分析和鉴赏。有了这样的基础之后，学生在写作过程中才能正确选择和运用积累的素材丰富作文内容。但实际上刚接触写作的小学生的阅读量有限，并没有足够的阅读积累，所以难以完成基本的写作任务。

2.学生生活经验不足

小学阶段的学生正处于人生发展的初始阶段，还不明白什么是生活。一方面，他们的生活环境相对简单，上学后更是少有机会亲近自然和亲近社会，生活感知和情感体验并不丰富。另一方面，由于身心发展规律的影响，他们很少对自己的生活展开深入的观察和系统的思考。小学生更多在意自己感受到的快乐情绪，对于周围环境的变化缺少观察，也缺少生活积累，所以影响了写作体验。此外，很多学生家长工作较为忙碌，一般情况下更多是照顾到孩子的生活，却很少与孩子进行情感上的沟通和交流，导致孩子缺少生活经验和情感体验，在写作中时写不真实的生活内容，也不能对自己的情感进行有效表达。

3.学生的感悟较少

小学三年级学生开始接触写作，这一时期学生具备了一定的阅读能力，他们能在阅读过程中受到感动和获得启发，但无法把这些感动和感悟用到写作中。因为学生对于绚烂的生活缺少发现，对于丰富的内心世界缺少细微的关注。就导致学生在写作过程中存在语言表达程式化、内容模式化、写作情感较为空洞等问题。由于缺少真实的体验和感悟，没有独特的写作视角，所以很难写出具有个性的文章。这也是目前小学生作文内容千篇一律、毫无新意的一个重要原因。

4.没有系统化的训练

在小学写作入门教学中，强化训练是必要的手段。在教学实践中，教师要结合学生的写作情况进行有针对性的系统的训练。但现阶段的小学语文教学中缺少科学有效的系统的写作训练方法。从学生角度看，他们在写作时往往会有一种焦虑情绪，搜肠刮肚后也不知如何下笔，很难顺利完成教师布置的写作任务。教师在写作教学中没有有效的训练方法，常常只是教授一些写作技巧，并没有进行有针对性的写作指导，便让学生写作。这些都是进一步影响学生写作能力提高的制约因素。

5.学生没有写作意识

对于刚接触写作的小学生来说，写作意识和写作态度是非常重要的。拥有良好的写作意识和写作态度，才能在写作学习和写作训练中不断总结经验教训，逐渐提高作文水平。但现在的实际情况是大多数小学生不敢写作，也不爱写作。阅读教学好比让学生把米装进袋子里，而写作教学好比让学生把装进袋子里的米倒出来，对于大多数学生来说把米倒出来这个过程非常困难。教师要不断鼓励学生，培养学生的写作意识，帮助他们树立正确的写作态度，敢于动笔去写，这样才能帮助学生发现自己在写作中的优势和短板；’以便取长补短。这样才更有利于学生树立写作自信，增强学生的学习感受和学习体验，让学生慢慢喜欢上写作，从而不断提高作文水平。

二、小学写作教学中存在的主要问题

从小学写作教学的现状看，不难发现学生普遍对写作存在畏难情绪，不愿意写，也不会写。究其根本，既有学生学习的原因，也有教师教学的原因。具体来说，目前的小学语文教学中主要存在以下几方面问题。

1.教师对写作教学部重视

进入三年级后，学生开始学习写作，这是写作入门教学的重要阶段。但实际上当前大多数教师都认为小学是积累语文基础知識的重要阶段，因此在低年级把识字作为教学重点，在进入中年级后教师则越来注重课文的讲解，希望帮助学生打牢语文基础，让他们扎实地掌握基本的语文知识和技能。但对于学生写作能力的发展，大多数教师都缺少足够的重视，认为写作可讲可不讲，或者只是简单地讲几句。有些教师认为写作没有固定的方法，学生写作能力的发展与语文基础有关，因此把更多时间用在语文基础知识教学方面，注重增加学生的语文基础知识，忽略了对学生进行专门的写作入门指导。这就导致学生对语文课程没有浓厚的兴趣，对写作更是存在畏难情绪。

2.教师忽视学生的自我表达

在当前的小学语文教学中，教师仍然没有摆脱应试教育根深蒂固的影响，非常在意学生的考试成绩，尤其是进入中年级后，学生的自我意识觉醒，学习能力逐渐提高，具备了一定的学习能力。在小学语文教学中，教师始终把识字和阅读作为重点内容，忽视了对学生写作能力的培养，。这样的教学理念影响了教师对教学方法的创新和教学模式的构建。具体到小学写作教学中，教师常常忽视学生的自我表达，而是采用统一范式的教学模板对学生进行写作训练，希望学生能够运用相应的技巧取得较高的作文分数。不可否认的是指导学生学习范文对他们写作能力的发展具有重要作用，但写作无定式，如果教师只注重范文教学，要求学生进行程式化的表达，势必影响学生写作个性的发展，最终导致学生写出的作文缺少灵魂，缺少深度，会极大地限制学生的作文水平和写作能力的发展和提高。

三、开展多元化教学提高小学写作入门指导的路径选择

小学是学生学习写作的初始阶段，想抓好写作入门指导，教师不仅要把握写作教学的规律，更要立足学生的实际情况，在激发学生学习兴趣的同时，采取多元化的教学策略。这样才能获得良好的教学效果，更好地引导学生实现写作入门。具体来说，多元化教学可以采取以下几方面的策略。

1.以具有趣味性的话题进行写作导入，激发学生的学习兴趣

在小学写作入门指导中，教师首先要关注学生的兴趣爱好，学生的写作积极性，让学生由被动写作转换为主动表达，并且大胆尝试、大胆实践，在不断尝试和实践的过程中，实现写作能力的提高。教师要精心设计写作教学导入环节，激发学生的写作兴趣。良好的开端是成功的一般，这样能为学生设置一个好的写作学习出发点。具体来说，教师可以设计有趣的话题，营造浓厚的写作氛围。有趣的话题能让学生积极参与，踊跃发言，进而锻炼学生的语言表达能力。在语言表达能力的驱使和引导下，学生会产生较为强烈的写作欲望和写作热情。

例如，教师可以给出故事开头，让学生揣测后半部分发生了什么。这样的教学活动能调动学生参与的积极性，并有利于培养学生想象力。教师可以先引导学生用口头语言表达自己联想到的故事内容，把口语交际和写作练习结合起来，让学生在口语交际中学会写作表达，取得事半功倍的教学效果。再如，在学习描写人物外貌时，教师可以自己先写一段描写某位学生外貌的短文，请学生猜一猜描写的是哪位同学。这样的趣味活动，符合小学生的认知发展需求，能让学生兴致勃勃地参与到讨论中。在此基础上，教师再讲授如何进行外貌描写，他们会更易于理解和接受，能更好地引导学生进行接下来的写作学习。

2.以具象化情境引导学生实践，调动学生的写作情感

大多数小学生在写作时普遍无法表达出真情实感，写出的作文内容始终停留在表面，不能深入挖掘事物的本质。究其原因，主要是他们的抽象思维能力有限，不能把一些抽象的内容具象化地呈现出来，很难对抽象的情感进行有效表达。思维能力发展上的局限，增加了写作难度。面对这种现状，在写作教学中，教师要创设具象化的情境，引导学生深入到教学情境中进行实践，这样能促使学生在积累中训练，在训练中提高。有了这样的基础，才能降低写作任务的难度，才能消除学生写作时的畏难情绪，从容地面对作文题目，直到写作时得心应手。

例如，为了让学生把一件事完整地记录下来，教师可创设真实的生活化情景，最好能让学生重新经历一次，然后再记录下来。结合小学生的年龄特点和兴趣爱好，教师可以组织一些轻松有趣的游戏活动等，让学生观察游戏的规则是什么，是怎样开始的，在游戏中大家的表现如何，自己在游戏中有什么样的体验和收获，等等。这些问题能够引导学生在具体的情境中产生一定的思考和感悟，在接下来的写作活动中有内容可写，知道如何去写，从而帮助学生消除写作的畏难情绪。

3.以多元的方式引导学生积累，掌握写作方法

想全面提高小学生的作文水平，教师要在写作入门指导时采用多元化的方法引导学生以适合自己的方法积累写作素材，丰富自己的作文内容。首先，要抓好语文教学，在具体教学活动中持续引导学生积累写作素材。例如，学生在学习生字词或者朗读课文时，教师可以让学生准备好积累本，把自己认为好的词语记录下来，并用这些词语造句。这样的方法不仅适用于造句，还可以由此引导学生连句成段或成篇。其次，教师要积极引导学生留心观察生活，在生活中发现，在生活中反思，这样才能有效积累生活化的写作素材，用以丰富自己的写作内容，避免写作时陷入无话可说的境地。

4.以阅读引导学生写作，提高作文水平

阅读和写作密不可分，想做好写作入门教学指导工作，就要教会学生正确的阅读观念和阅读方法，让学生能够通过阅读积累丰富的写作素材。把阅读与写作相结合，既有课堂内的读写结合，也有课堂外的读写结合。在课堂教学中教师应该结合教材，帮助学生掌握正确的阅读方法，让学生在阅读过程中学习写作方法和积累写作素材。在课外阅读中，教师可以指导学生灵活运用在课堂上学会的阅读方法和技巧，多多积累优质的写作素材，最终将其应用到写作实践中，实现阅读能力和作文水平的双重提高。

以《秋天的雨》为例。这是一篇抒情散文，作者以秋雨为线索表现了丰收的快乐。文章多处运用了比喻和拟人等修辞，展现出了丰富的喜悅。这类课文符合小学生的年龄特点，因此，教师可以以课文阅读为基础，对学生进行修辞手法、表达技巧等的讲授，再为学生推荐相应的课外读物，鼓励他们自主阅读，加深对所学知识的理解。最后，教师可以利用下雨天，让学生观看下雨时户外的景色，说一说现实中的雨天和课本中的秋天的雨有哪些相同之处和不同之处，再用学过的修辞和表达技巧把它们之间的不同写出来。这样的活动既能巩固学生的阅读所得，又能促进学生写作能力的发展，可谓一举两得。