游戏区记录单的园本实践与思考

■文/周金花

在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟而非结果。通过大量实践总结，我们发现游戏区记录单（各游戏区中供儿童对游戏过程和探究结果进行记录的书写材料）的使用过程，突破了“知识理解”层面的传统游戏模式，建构了以发展儿童核心素养为目标的新型游戏模式。

一、当前游戏区记录单的使用现状分析

（一）从游戏区记录单来源看，基本来自教师对游戏重难点的把握和对儿童游戏水平的“预判”

“教师本位”问题突出，记录单只见“教师”，不见“儿童”。记录单基本根据教师自身对游戏的理解、对目标的把握、对儿童学习与发展的主观评价来设计，看不到儿童对游戏的个性化认知、兴趣、能力。教师在游戏之初就直接将记录单以“教”的形式提供给全体儿童，完全忽视了儿童游戏的兴趣点、生发性、个体差异。

（二）从游戏区记录单内容看，主要围绕游戏中一种材料的认知经验或游戏步骤来进行设计

以往的记录单看似很有针对性地让儿童习得了某一项知识或技能，但是它人为地将五大领域内容和目标割裂开来，无视儿童的发展和教育规律，无视《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中各领域、各目标之间的相互联系。……