播诚信之种子，育中华之人才

饶娟

【摘要】诚实是中华民族的传统美德，诚实的品质是学生发展健全人格的必要组成部分。但说谎是儿童生长过程中普遍存在的现象，也是孩子的成长经历。小学生对社会认知较少、对自我的认知也比较缺乏。因此，需要通过家校引导小学低年级学生从“不说谎”开始，引导学生形成诚实的价值观。

【关键词】小学生;诚实;说谎原因;对策

皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。作为学校、家庭都应对他们的行为进行适当的引导，让他们逐步形成正确的道德取向及价值观。我们都知道小学生说谎是他们成长过程中的普遍行为，本文根据笔者多年的班主任经验，对学生撒谎行为的成因进行分析，并对撒谎行为的对策进行了客观、科学的概述，以期通过家校引导对学生的撒谎行为进行矫正，培养学生形成诚实的价值观。

一、知其因，而纠其错

撒谎是一种用言语虚构、捏造事实来掩饰自己犯错的意图，或用不正确的方式隐瞒事实的欺骗行为。对于年龄小、见识少、是非观念較差的小学生来说，说谎的原因主要是满足自己当前的心理及生理需求，另外，说谎发生率也是受社会文化教育影响的。其实，学生说谎有故意说谎和无意说谎，以下内容剖析了小学生常见说谎的原因。

（一）害怕受到惩罚

畏惧权威、害怕惩罚、恐惧打骂是造成小学生犯错误后选择撒谎的主要原因。学生容易在家长、教师及同龄人群体中撒谎，他们撒谎往往是在犯错误之后的掩饰行为，一旦撒谎被拆穿，家长和教师会对其进行严厉的批评和处罚，这会导致学生不断重复撒谎。比如，部分学生在教师面前不肯承认自己没完成作业，而说出一些诸如忘记做、作业忘记带来学校等理由，以此躲避教师的处罚;当犯错以欺骗行为来避免家长的责骂。这些都是源于这部分学生在认为犯下错误后害怕受到来自师长或家长的严厉惩罚，或已经有过类似的经历。

（二）害怕失去朋友

对于同龄人之间发生的撒谎大多来源于他们对自己社交受限的恐惧感，他们渴望和同伴玩耍，他们害怕同学和玩伴远离他们。比如，班级里常出现弄坏了同桌文具，当同学来质问时他们会表现出不肯承认事实或推诿责任的撒谎做法。

（三）没人发现

因小学生的思维和逻辑推理没有达到成人标准，也没有形成个人行为准则规范，他们会认为发生错误时没人在场那么就不会有人知道所犯下的错误，如，没人在家弄坏了电器，大人回来责问时不肯承认、破坏了公共财物偷偷溜走，他们认为没人看见就不会有人知道所犯错误，于是选择逃避不承担相应的责任。

（四）不能正确区分想象和现实

对于低年级小学生来说，很多撒谎也并不是故意的，他们由于大脑发育不完全，对现实与想象混淆，有时大脑里会有各种的想象，而是把现实与想象，这属于“幻想型”撒谎，低年级学生常常会出现这种幻想，他们把想象与现实混淆造成无意撒谎。比如，他们会把故事里人物想象成自己经历的事情，常把卡通片里的剧情搬到现实并撒谎。

（五）“诚信”价值观尚未形成

由于小学生处于6-12岁这个年龄阶段，知识经验储备少，认知能力还在完善中，他们辨别是非的能力较低，也没有形成很强烈的意志品质。另外，部分家庭教育观念对学生应承担的社会责任职能要求较低。因此，“诚信”意识和观念并不强，遇到实际问题时，难以做出正确的判断而选择撒谎。

（六）“报复性”说谎

6-12岁的儿童自尊心日趋增强，当他们的自尊性受到挑战时，或面对的对象有意见时，可能通过谎言来向对方示威和挑战也可以称之为“报复”。比如，班级里曾有过和同学发生矛盾案例，小明是个比较计较的学生，爱占同学的小便宜，总是喜欢拿别人的东西。一次，小明拿小白的笔用且弄坏了，最终不肯承认和赔偿，引起两人吵架。小明认为小白的言语已经挑战了他的“自尊心”，所以一气之下先动手打人。但小明个子比较矮小被小白占了上风，小明便跑到教师面前撒谎说小白无故打他，指望得到教师的同情支持而惩治小白。

二、说谎的类型

关于儿童说谎的认知研究，众多研究者形成了较为一致的观点：儿童对说话概念的了解触及事实，意图和信念三个认知成分，受社会文化的影响而各不相同。研究者们关于儿童说谎认知开展年龄特征的比较一致研究的结果是：4岁以后可以根据事实来表示“谎话”和“真话”，儿童对说谎的道德判断和对说话概念的了解并不是同时展开的，其道德判断能力的开展似乎相对要早一些，以下为本文归纳出的儿童说谎基本类型。

（一）利己型说谎

利己型说谎是为了保护自己以便达到对自己产生利益的说谎行为，如不肯承认自己的行为;向家长隐瞒或谎报成绩的行为这些都是儿童为了获得自身利益而做出说谎的行为。

（二）利他型说谎

利他型说谎出发点是为了保护同伴，或减低对同伴造成的伤害。例如，在接力跑步比赛中，学生1本来跑步能力较强，但近期小腿受轻伤，为了不让他人担心，隐瞒自己腿部受伤的事实仍然参加比赛，因为他认为没有他会影响集体荣誉。

（三）虚荣型说谎

虚荣型说谎的原因就是我们平时所说的“虚荣心作崇”，如，学生1为了得到同学羡慕的眼光吹嘘自己家富有，希望以此被别人喜欢而说出的谎言。伴随年龄的增长，这样的行为会被认知否定，年龄越大，虚荣型说谎的频率会随之降低。

（四）顽皮型说谎

顽皮型说谎属于儿童心智成长中的伴随产物，他们天性调皮、活泼为了愉悦或取悦他人通常会说一些和常理或自身经历不符的谎话。如，学生A漫无边际地讲天马行空的笑话或故事是为了得到同学的赞赏和关注，已显示自己的权威性或受欢迎的程度。

三、纠正说谎，妙用对策

（一）科学客观地对待学生的说谎行为

很多家长当得知学生的“诚信”发生问题时，往往会采取严重的惩罚或打骂，导致学生不能正确甚至害怕面对错误，反而增加了撒谎的概率。其实，当学生犯错误时，应科学、客观地分析学生犯错后选择撒谎的原因，并结合原因引导学生认识到每个人都可能犯错，并和学生分析做错事后应克服心理顾虑。同时，让学生认识到坦然认错会得到原谅并能使自己更放松和开心，让学生学会主动承认错误，并引导相应的责任担当改正错误，以后再遇到同类问题时应如何正确处理，帮助学生在成长的过程中，慢慢形成正确的价值观。

（二）尊重学生、允许学生适当犯错

儿童的品德和社会性源于他们对社会的认识、体验和感悟 。引导学生从“不说谎”开始，帮助学生明白面对犯错最佳的方法并不是撒谎，与其逃避不如担当，与其掩饰不如直面问题。学生的成长过程也正是他们形成优良道德品质的过程，家长和教师是学生成长道路上的引导者和参与者。作为引导者应允许学生在成长的过程中犯错误，帮助学生承认错误、面对错误、并改正错误，比如，不当众揭发、批评，而是把他悄悄叫到一边，单独跟他谈话。一是指出他说谎了，大人已经知道了实情;二是告诉他这次给他一次改正的机会;三是阐明说谎和欺骗的危害性，同时警告他下不为例;四是告诉他，你相信他今后一定能做得很好，给予学生充分的信任。让学生纠正自己的错误，减少撒谎的出现率。

（三）以身作则，榜样教育

誠信是一切道德的基础。报诚守信、为人做事以诚为本，这是中华民族的传统美德。作为学生成长的引路人，家长和教师应树立良好的榜样，首先，在学生犯错误时不乱发脾气，给学生营造平和的氛围，使得学生感受到没必要撒谎的心理氛围。其次，答应学生的事情要做到，言行保持一致，不敷衍学生，做好榜样和表率作用。然后，要利用一切机会，结合身边的人和事，举实例给学生灌输诚实品质的重要性，不诚实会带来什么样的后果，对不诚实的行为进行批判，逐步帮助学生确立正确的价值观。再次，重视学生行为习惯的养成，诚实不仅仅是一种道德价值观和伦理认识，它还是一种为人处世的习惯，一种在价值观导向下的思维、行为模式和能力。最后，家校相结合发挥教育合力，家长和教师应多沟通，发现问题共同配合，不要给学生有撒谎的空间或有机可乘。学校和家庭也应营造诚信的良好道德氛围，让学生在潜移默化中体验诚实，从不撒谎开始体会诚实的价值取向。

诚实是一种社会道德的原则和规范，在小学家庭教育中也是一个重要的组成部分，学生是祖国的未来，铸造诚信的社会风气应从小学生抓起。对小学生的诚实教育，应以《新课程标准》《德育大纲》为指导，遵循学生的发展规律，科学客观地有效进行，引导学生形成正视错误、主动担当、改正错误的思维逻辑，从不说谎开始，逐步把学生培养成为为人磊落诚实，做事讲信用、讲文明、讲道德的良好群体，让小学生在成长的道路上形成健康的人格。

参考文献：

[1]让·皮亚杰.儿童的道德判断[M].山东教育出版社，1984.

[2]沙如拉.小学生说谎行为的现状调查研究[D].东北师范大学，2019.

责任编辑  罗良英