幼儿园戏剧教育教学实践与反思

宋心蕊

（北京市东城区东华门幼儿园分园，北京 100006）

0 绪论

按照《幼儿园教育指导纲要》的要求，教师在教学过程中不仅要向幼儿提供知识，更要注重幼儿相关技能的培养。教师将扮演幼儿习得技能的支持者、合作者和引导者的角色。在教学过程中，幼儿主要习得与五大领域有关的技能，而戏剧教学活动恰恰可以很好地整合这五大领域。其中，幼儿文学、学前儿童游戏等可以体现在剧本创作阶段；幼儿声乐、舞蹈、游戏等可以融入表演与指导表演阶段；幼儿园环境布置、玩教具制作、学前手工制作、幼儿美术造型、简笔画、幼儿园课件制作可以在舞台布景、服装道具制作阶段进行融合。通过戏剧教学活动的开展，可以使得幼儿习得认知、表达、社交、思考解决问题和情感态度等方面的能力，并能进行创造性发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》当中指出：“幼儿对事物能仔细观察，发现其明显特征，关注动作所产生的结果[1]。”借助戏剧教学活动所蕴含的对幼儿在五大领域的习得促进作用，结合《乌鸦面包店》绘本中“乌鸦爸爸烤糊面包”这一情节，我们在教学活动中设计了以此为核心情节的戏剧教育教学活动。本次戏剧教学活动利用师幼共同入戏的习式，引导幼儿通过观察游戏，带领幼儿从外形、颜色的特征，以及人物行为所产生的影响进行观察，体验所设定的幼儿角色“小侦探”，提高观察能力，培养幼儿观察的兴趣。

1 活动的准备

（1）经验准备：对侦探这一角色有一定的认识和了解。

（2）物质准备：侦探帽、黑边眼镜、领带、胡子、信封、图片、糊面包两个、四个小乌鸦宝宝、烤箱、打扫工具等。

2 创设和执行戏剧行动

2.1 确定角色和角色关系

主要角色是大侦探和小助手。

通过引导语：“我的案件太多了，谁愿意成为我的侦探小助手？只有具备一定侦探能力的人才能成为我这位名侦探的助手，和我一起进行案件的调查。接下来我会对你们进行一些侦探能力的考核。”提前创设好师幼在戏剧中的角色和关系，引导出他们在戏剧行动中的任务[2]。

2.2 通过创设场景，完成戏剧行动过程

任务一：借助“找不同”剧情，铺垫引出科学领域中的任务

考核1：“果盘找不同”分别出示果盘图片，通过观察前后两张图片，引导幼儿发现水果的变化。提问：请你想一想、看一看，果盘哪里不一样？

考核2：“什么不见了”幼儿通过前后两次观察教师，发现配饰的变化。提问：小朋友们，你们发现什么物品不见了吗？

考核3：“我做你猜”引导幼儿通过观察教师的肢体动作，识别其行为。提问：小朋友们，你看到我在做什么吗？

小结：小朋友们真棒！通过仔细观察，恭喜你们成为大侦探的小助手。现在我们一起破案吧，我这里有一封委托信，我们一起来看一看吧。

任务二：设计剧情，逐步深入强化科学领域任务

情境1：借助委托信，引导幼儿了解调查内容。

情境2：“跟踪乌鸦爸爸”，引导幼儿通过仔细观察两只乌鸦不同的特征，指认出乌鸦爸爸。提问：小侦探们，你观察出哪一只乌鸦是乌鸦爸爸吗？

情境3：“购买乌鸦面包店的面包”，引导幼儿通过不同感官辨认，确认糊面包事件是真的。提问：小侦探们请你们观察一下，这是香喷喷的面包吗？

3 剧情升华，激发幼儿“同理心”

任务：赋予幼儿观察视角，以观众心态激发同理心

情境1：前往乌鸦面包店，从不同视角观察乌鸦爸爸的行为，了解乌鸦面包店出现烤糊面包的真相。提问：小侦探们，面包为什么会烤糊呢？

情境2：“应该如何处罚乌鸦面包店”，与小助手们共同讨论，萌发幼儿对乌鸦爸爸的理解。提问：原来糊面包真的都是乌鸦爸爸做的，投诉信件都是真的，我们应该如何汇报我们的调查结果呢？

4 分析与反思

整个戏剧执行过程中，我尽可能地观察幼儿表现，不去干扰他们自己的剧情内人物任务的进展；在戏剧教学后，通过教研解读，我们清晰地看到孩子们在戏剧活动中呈现出戏剧教学中所设定的幼儿扮演角色的最高任务——“科学领域”中的观察能力的发展。

4.1 从剧情的变化，看幼儿发展的过程

第二阶段的“任务一”中，幼儿可以在外形、颜色和数量等方面发展观察能力。

第二阶段的“任务二”中，幼儿可以调动生活经验（如烤糊的味道、颜色等；遇到障碍物时的肢体动作等）在剧情的引导下进行了自主深度学习，并能很好地完成剧情设定的观察任务。

第三阶段的任务中，通过剧情观察与生活经验结合发展了推理思维能力，通过开放性讨论，激发幼儿同理心。

4.2 分析幼儿戏剧活动表现过程，反思教师精准支持

（1）及时分析幼儿能力发展进程，促进幼儿的反思性学习。戏剧教学活动结束后，可以按照《指南》中的建议：“帮助幼儿回顾自己的探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。”

同时，在此过程中，可以根据幼儿在戏剧活动中的能力发展表现，进一步推动幼儿的思维发展，促进幼儿的反思性学习：一是推动幼儿把自己的活动内容用情景再现的方式表述清楚，通过观察理清思路；二教师可以利用追问、反问、质疑的方式，促进幼儿的反思意识和能力。

（2）创设有意义的环境，支持幼儿戏剧教学经验的提升。幼儿在戏剧教育活动过程中的观察经验具有连续性，可以进行系列化戏剧教学活动的创设，进一步发展幼儿观察经验和能力。在平时五大领域的教学过程中可以有意识地穿插具有戏剧元素的小品化教学方式以支持幼儿观察等能力的发展[3]。

从幼儿的戏剧活动和后续发展能力的教学中，可以发现孩子们都具有丰富的艺术表现形式、极强的艺术表现能力，知道了每个孩子都具有自身的艺术潜力。通过符合孩子年龄段的合理创设和配套教学支持，可以更好地综合发展幼儿的各方面的能力。

5 展望与总结

今后，在戏剧教育实践活动的开展中，教师可以在幼儿进行角色塑造的过程中更加关注幼儿的个体差异，并能在创作上给予幼儿更多的个性空间，鼓励幼儿坚持自己的想法和表达方式，特别是多鼓励幼儿能够通过语言和动作等表达自己内心对外部事物的感受。同时，教师要不断提升自身“教师入戏”的能力，在不过度干预幼儿的基础上，可以通过“旁白”等戏剧教学策略，不断引导幼儿进行创造性的戏剧活动。作为教学目标和教学活动开展的背景情节，可以在教学活动开展前进行充分的铺垫。[4]在戏剧教学场景上，可以采用幼儿熟悉的教室实物教具、区角游戏玩具以及一些信息化工具如PPT等进行创造性延伸。同时，教师可以引导幼儿进行合作，对戏剧教学场景进行创造，如使用“故事地图”等策略激发幼儿的想象力和参与热情。

随着戏剧教育实践活动的不断推进，幼儿在对故事情节理解和创造的基础上，还可以理解故事发生的场景和环境要素，知道不同场景的空间位置以及内容，懂得借助服装、道具使自己扮演的角色更加生动。[5]在社会交往能力方面，幼儿的协商、配合以及合作能力等可以在幼儿园内得到更多的模拟实践机会。在思考解决问题能力方面，幼儿通过对戏剧情节的二次创造和即兴发挥，可以习得结果创造和过程创造的能力，同时也可以在探索解决戏剧冲突与问题等方面提升能力。在情感态度发展方面，幼儿可以发挥自己的创意，做出不同的动作表情等来表达自己所扮演角色的情感，并能进一步提升认知和迁移认知到现实生活中。

总之，戏剧教学为幼儿打开了认识戏剧的新大门，促进了幼儿认知、表达、社会交往、思考解决问题能力、情感态度的发展，体现了它的价值性。戏剧教育这种综合性艺术可以让幼儿有探索并运用多元智能的机会，促进幼儿内心的发展，帮助幼儿发展自己的特殊潜能。