小学数学教学

陈日梅

◆摘  要：乡村小学是我国基础教育的重要基地，由于农村经济所迫，青壮年都远离家乡外出务工，所以现在大多数乡村小学生属于留守儿童，教学条件等因素的影响，导致乡村小学数学教学工作存在一些问题有待完善。面对乡村小学数学现状，提出乡村小学数学差异化教学能力的提升，以激发学生数学学习潜能。乡村小学数学教师需要不断提升自身的教学能力，才能促进农村差异化学生的学习，推动素质教育发展。本文以乡村小学为分析对象，探究提升数学教师教学能力的策略，以期为提升乡村数学教学质量和水平提供一定的借鉴。

◆关键词：乡村小学;差异化教学;数学教师;教学能力;策略分析

随着新课程改革的不断推进，面对乡村小学学生数学两极分化的现状，我国教育教学模式发生了巨大的改变，传统的“填鸭式”教学已经不能适应现在的教育理念，新课改要求教育要以学生为主体，以促进全体学生的全面发展为教学目标，培养对国家和社会有用的高素质人才。数学是一门非常重要的科目，对小学生今后的学业发展起着关键性作用，但是，以当下的乡村小学教学方法来看，小学数学的教学存在着一些不容忽视的问题，这些问题严重影响了小学数学的教学效果，小学数学教师需要改进教学方式，重视小学数学教育，以促进小学乡村数学教学效率的提高。笔者根据自身的教学经验，进行差异化教学的课堂设计，总结了以下几点提升乡村小学数学教师教学能力的方法和策略。

一、乡村小学数学教学问题分析

（一）乡村以留守儿童为主，学生的学习能力差异化大

由于农村经济所迫，青壮年都远离家乡外出务工，所以现在大多数乡村小学生属于留守儿童，他们在家里接受的“隔代式”的教育管理，在学校就表现比较随意，对学科学习往往不放在心上。对学校教学的主要学科—数学，这些留守学生问题更为严重。学生生活的家庭环境不同、遗传基因不同等多种因素会导致学生在数学学习方面的差异。他们数学学习的现状是两极分化严重，除极少数学生是先天智力因素影响之外，大多数学生是非智力因素造成的。现在乡村小学数学教学发展遇到了瓶颈，那就是学生的两极分化严重。

（二）教学以教材讲解为目的，没有充分整合教学资源

目前，乡村大多数的数学教师仍然是以教会学生课本知识为主要的教学目标，教材上有什么就教什么，很多教师在课堂讲解过程中照本宣科，学生听着昏昏欲睡，只见老师讲，没有学生说的“满堂灌”的课堂模式，这样的教学模式下，课堂比较枯燥乏味，学生很容易分心，学生处于被动学习状态，学生的自主学习和独立思考能力得不到有效的培养。另外有些教师没有把握好教学节奏和时间，常常是下课时间到了，还因为书上一道题没有讲完占用学生课间休息时间讲解，这样既影响学生休息，又影响学生对数学知识的学习兴趣。

（三）课堂合作交流存在问题，没有把握其实质

新课改倡导合作学习，但是很多教师对“课堂合作交流”认识不足，将“合作交流”简单的认为是“分组学习讨论”，没有把握合作学习的实质。小学生的思维非常奇特，思考的方式多种多样，教师应该让允许学生表达出自己的看法，并且同时要让学生也能够听取别人的意见和建议。合作交流是为了体现学生的学习主体地位提出的，目的是让学生提高学习动力，提高学习成就感，锻炼人际交往能力。在乡村，有些教师在教学过程中为了凑交流环节，一味追求课堂上的小组合作讨论，使合作交流失去了原本的意义，只流于形式，有些课堂合作小组成员没有明确的职责分工，学生通常对如何进行合作学习感到困惑，所以，小组成员在合作讨论时往往并没有深入，而有的课堂小组合作非常热闹，学生你一言我一语，好像在讨论又好像在争辩，仔细听，没有听出什么意思来，而教师只是旁观，课堂纪律非常混乱。

（四）教师对教材的认识不足，内容不适宜乡村地区

教材是教学的主要依据，教师通过教材为模板来给学生进行知识的讲授，所以，教材在教学的过程中作用尤为重要。目前，乡村地区的数学教材在内容上存在着和当地的实际教学情况相脱节的现象，这在很大程度上会影响教师的教学效果。教师对于教育的实质、数学课程的教学理念、学生的特点以及学习形式等方面认识都存在不足，考虑不够全面，很多教师对教学目标不了解，只是单纯的快速完成教学目标，反而教学效果不理想。

二、提升乡村小学数学教师教学能力的策略

（一）分层教学，提高兴趣，激发学生学习数学

根据学生的学习水平，对学习目标进行分层。分层目标实施如下：基础目标;提高目标;发展目标。实施小组合作学习，保证分层教学有效实施。农村学校由于师资匮乏，办学条件有限，往往都是大班，教师辅导力量是非常有限的，这就需要实施小组合作，发挥兵教兵的作用。由于学生已经分层，已经了解学生的特质，现在就可以根据他们的特征进行合理分组，小组人员也不宜过多，一般4-6人比较合适。人员的结构是各层次学生的组合。设立小组长，负责全体组员的基础目标的过关学习。如检查学生数学公式是否记住，是否能进行简单的运用，如果学生不会，则组长要对组员进行耐心细致的指导，达到从苦学到愿学的转变。对于提高目标，主要是针对小组的中等生而言，在组长带领下进行提高训练。如在整式运算中，能准确把握运算法则，进行一些复杂的混合运算，达到会学的目标。对于发展目标而言，就是组长间的相互竞争和发展，不仅仅在知识领悟和运用水平的提高，更是在学习方法上的优化和提高，健全数学思维，达到乐学的目的。数学课堂搞小组合作比较有优势，教师一节课可以抛出不同层次和不同类型的问题供学生抢答。

（二）根据具体教学内容优化教学结构，整合教学资源

小学的数学课堂除了要重视短时效果，更要看重长远效果，教师需要根据具体的课程教学内容来调整教学结构，不能都采取千篇一律的教学结构，教师除了要对数学基本知识讲解还需要对课堂练习和学生在课堂上的学习效果反馈进行把握，以此来衡量教学效果的好坏。教师要对课堂时间进行规划，按照预定的教学环节来进行教学活动，注意教学的连续性以及知识的传承性，完整的完成一堂课的教学。让学生充分体验课堂的数学化，将知识良好的把握。此外，要想让学生在数学学习上取得好的学习效果，只有教师课堂上的教学远远是不够的。教师还应该在课外研究教材中的内容，明确教学目标、教学重难点，预测哪些知识学生理解起来是比较困难的，采取易于学生理解的适当教学方式，认真做好教案设计，上课前提前准备好教具，课后对学生作业做到认真批改，总结学生在学习过程中遇到的问题，并和学生进行交流，分析问题产生的原因，解决問题。

（三）把握数学课堂的动态生成

叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告集中强调教育活动的“动态生成性”指出，教学过程是生动多变的，课堂的活力来自学生动态的发展，作为教师，必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使课堂成为学生知识、能力、情感的催化剂。在小学课堂上进行合作学习时，教师要选择性的发现需要合作学习的内容，并不能只为了凑环节而进行合作交流。当发现具有挑战性、有讨论价值的问题时，教師才应该要求学生进行合作交流，一些毫无讨论价值的问题没有必要浪费时间让学生进行讨论。在合作交流时要给予学生充分的独立思考的时间和空间，学生的课堂时间很短，作为一名优秀的教师要发挥时间的最佳效率，除了生生互动，在教学中要多设计师生之间的互动环节，增加课上互动，让学生更加积极的参与到学习过程中，拉近师生之间的距离，促进教学质量的提高，使学生能更好地学习数学并为以后的学习打下坚实基础。

（四）教师应当多渠道熟知教材

在教材趋于“城市化”情况下，会遇到很多问题，乡村课堂教学是以教材为基础来进行的，根据教材进行教学。因此，教师可以通过各种渠道来对教材的内容进行详细的了解，对不同版本的教材进行研究，归纳不同教材的特点，找到教材之间的异同点，挖掘教材中更加深层次的内容，正确理解教材和教学理念，教师根据教材的知识，制定恰当的教学方法，在教材的内容和教学目标的基础上，采用不同的教学模式，让学生在有趣的课堂上进行知识的学习。此外，乡村学校要结合本校的实际情况，在条件允许的情况下给教师提供相应的教学设备，改善学生的学习环境，以提高教学效果。

综上所述，根据学生在智力类型、学习风格、个性特征等方面的差异，厘清其数学学习能力差异形成的原因，形成具有数学学科特点的差异教学的策略体系，促进学生有差异的发展，从而真正体现“以学生发展为本”的教育思想。当教育不断改革进步的今天，如果数学教师在课堂上照本宣科的讲解书本知识，是远远不够的，无法完全满足小学生们在数学学习中的需求。新时期采取的素质教育，也对教师的教学能力提出了更高的要求。因此，教师要转变教学观念，通过不断的学习，提高自己的教学能力，运用灵活的教学手段，多渠道的了解教材，整合教学资源，只有吃透了教材才能更好地在课堂中将教材中的知识举一反三简单又深刻地传达给学生，教师在备课时也不能简单地局限于教材内容更应该创新思维，将现实和教材相结合，才能从整体上提升乡村小学数学的教学水平，让农村差异化学生在理解的基础上对知识进行良好的把握，并且为学生进一步的发展打下坚实的基础。

参考文献

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