探析高中历史教学中乡土资源的开发与利用

摘要：在新课程改革的大背景下，课程资源的开发与利用逐渐被教育工作者高度重视起来，高中历史教育工作者逐渐注重加强理论知识和生活实际的联系。为此，高中历史教师应结合实际情况，从学生日常生活环境和当地特色历史文化出发，充分引入乡土资源，进一步满足学生的历史学习需求，与此同时，在历史教学中完成对当地历史文化的传承工作。针对于此，本文将浅析在高中历史教学中开发利用乡土资源的现状，并提出行之有效的应用策略，使学生增强对家乡历史文化的了解，培养学生的家国情怀素养。

关键词：高中历史;乡土资源;开发利用

引言

乡土资源是在现代历史教学中被广泛应用的重要课程资源，在增强学生见解，落实文化传承的相关过程中，乡土资源具有重要意义。从学科本质看，历史与乡土资源具有较强的内在联系，将这一内容应用在历史教学中能丰富历史教育教学内容。但就实际教学情况看，部分历史教师对乡土资源的应用存在一定问题，历史教学水平难以获得提升。对此，本文研究如何在高中历史教学中开发乡土资源，并将其有效应用具有重要的价值和意义。

（三）鄉土资源在高中历史教学中的利用现状

虽然，当前高中历史教师愈加主张在历史教学中引入乡土资源，但从实际教学现状分析，这一资源在历史教学中的应用还存在一定问题。例如，教师对乡土资源渗透不充分，学生对当地文化特色了解甚少。在开展历史教学时，教师不仅要让学生掌握课内知识，更要让学生通过历史学习对当地的发展有进一步了解。但部分教师在进行讲解时，对于历史知识有关的乡土文化讲解过少，学生在学习相关内容时只能接触到课内教材部分，对于该知识对应的当地乡土文化与资源了解不够充分。在此情况下，高中生的历史学习极容易出现脱节现象，并会将生活与历史看做完全不同的两部分。除此之外，部分教师虽然注重引入乡土资源，让学生在历史学习过程中完成文化传承工作，但其所引用的方法过于单调，难以激发学生对历史知识与乡土文化的学习了解兴趣，久而久之，学生不仅难以掌握历史知识识，对当地的文化特色不够了解，其综合发展水平也会受到影响。

（四）在高中历史教学中开发利用乡土资源的有效方法

2. 在课前预习中引入乡土资源

课前预习是高中历史教学中的重要组成部分，也是学生在进行高中历史学习是不可缺少的重要环节。在以往教学中，教师在开展预习工作时只是让学生阅读课本，大致了解所学内容，并完成导学案。但在预习思路和导学案设计上，并未过多注重引入乡土资源，导致学生对相关文化背景了解不足，对乡土资源不够重视。为保障乡土资源能充分渗透在高中历史教学中，教师可在预习环节中引入相应内容，让学生对不同历史知识背后的乡土资源有进一步了解兴趣，并提高自身的学习效率和质量。在此基础下，高中生的历史水平和文化素养能进一步提升，其对当地特色文化与民俗也有更深的了解。

例如，在学习“隋唐盛世到五代十国”时，教师可让学生利用互联网资源搜索与唐朝文化有关的现代化内容，并将相关现象与历史知识进行一一对照。如日本的和服与木屐在盛唐时期传入，流传至今，且在文字中也有诸多与汉字极为相似的偏旁发音。除此之外，一些较为热门的古装韩剧中，所应用的也是汉字。之后，结合当前生活现象，开展历史讲解工作，并增强学生对当地历史文化的了解。如西安作为曾经的唐朝古都，有诸多唐文化，包括喜爱牡丹，佛寺。在现代社会中，西安民众对牡丹的喜爱不减分毫，仍然会出现赞颂牡丹的诗文等。同时，在设计导学案时，教师也可引入相关的题目，增加学生对乡土资源的了解，如“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”中的京城是哪里。经过探讨和调查，学生会发现是长安，也就是现在的西安。在此过程中，学生对不同历史知识所蕴含的乡土资源会有进一步了解。

3. 在课堂教学中渗透乡土资源

在开展高中历史课堂教学时，乡土资源也具有显著意义。作为知识传播与讲解的重要途径，课堂教学效果与学生实际学习情况息息相关。为保障高中生能在历史学习相关过程中有效掌握乡土资源与历史理论知识，提高自身文化水平，教师应该将与历史知识有关的内容引入课堂教学中。在此基础下，高中生能更为系统且多元的了解乡土文化，增强对家乡的了解，并完成文化弘扬工作。

在学习高中历史文化史部分时，其中的茶文化部分内容与现代社会中的客家擂茶有极大关联性。教师可以此为切入点进行讲解，并将视频中的点茶过程与擂茶制作过程进行对比。在此情况下，高中生能对相应的历史文化知识有进一步了解，并在实际生活中找到与之相对应的现象。久而久之，学生能通过历史学习进一步了解擂茶文化，从而主动学习和掌握历史知识，与此同时培养了学生的家国情怀素养。

结语

就上述内容可看出，在高中阶段的历史教学中渗透乡土资源文化具有重要的现实意义，该工作不仅能提升学生的历史学习效率，还能增加学生对不同乡土文化的了解水平。但在实际教学中，部分教师对乡土文化资源并不注重，其在开展教学时，只会固定化的进行理论讲解。为此，相关的教师应该从课前以及课堂教学等多环节做出改进，帮助学生正确认识历史文化以及当地的乡土资源，使学生完成历史学习任务的同时落实对当地历史文化的弘扬。最终，学生能在学习历史的过程中积累文化知识，增强自身见解，实现全面发展。

参考文献：

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作者简介：唐隽瑶（1996.10—），女，陕西省渭南人，四川省南充市顺庆区西华师范大学 学科教学（历史）专业 硕士研究生