高中语文整本书阅读教学探究

周竹良

摘 要：随着我国 教育教学不断改革与发展，整本书阅读教学在高中语文教学中处于起步阶段，虽然在以往教学中有单篇阅读、名著阅读等方面的经验值得借鉴，但是在整本书阅读教学中有效落实核心素养是当前教育工作者深刻探究的课题。在高中整本书阅读教学中，教师应当对学生课外阅读做好规划和安排，传授正确的阅读方法和技巧，阶段性达成阅读目标，同时需要结合学生的兴趣特点选择读物，坚持以学生为主体的教育原则，给予学生正确引导和启发。让学生在阅读中与文字产生交集，思维上“碰撞”出火花，在阅读中对知识不断内化，真正实现培养学生核心素养的教学目的。基于此，本文主要对高中语文整本书阅读教学探究——以《红楼梦》整本书阅读为例进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：高中语文;整本书阅读;教学探究;红楼梦

高中语文统编版教材中，将《红楼梦》作为长篇小说整本书阅读的确定书目，对整本书阅读教学的重视度越来越高，不断促进《红楼梦》整本书阅读走进正式课程安排中。《红楼梦》是我国四大名著之一，也是我国古典文学中的巅峰之作，蕴藏着深刻的内涵及丰富的思想。高中阶段的学生在阅读《红楼梦》时，能够充分体会到作者的文笔、细腻的情感、深刻的思想，了解当时社会背景、生活习俗，体会人生丰富学生的情感，通过整本书阅读，了解《红楼梦》的成就、魅力以及阅读价值。在阅读《红楼梦》时，教师应当让学生具备以下四个条件，有记性、有想象力、有文学感觉、有一本词典，了解书中的人物关系，从鉴赏的角度、学习的角度阅读这本书，读人物、读手法、读主题，带领学生一起走进《红楼梦》的精彩世界。

一、高中语文整本书阅读教学的内涵

高中语文整本书阅读教学中，“教学”这两个字的意义非凡，可以说教学是在教师的带领下，与学生共同完成的一项活动，在此之间需要教师的正确指导和启发，有针对性、目的性、计划性地开展整本书阅读教学，是一种动态活动的体现。整本书阅读，顾名思义就是完整地读完一本书，完完整整一字不落地阅读，注重阅读的完整性，所以在整本书阅读中强调的是“整”字。随着我国新课程改革已全面推进，整本书阅读教学逐渐走向课程化，引起广大师生的高度重视，占据整个语文教学中的重要位置。整本书阅读教学与阅读教学两者之间存在很大的差异，整本书的对象是完整地阅读一本书，通过“教”与“学”的双向结合，帮助学生建立与文本之间的关系，有助于学生阅读能力、理解能力、分析能力、鉴赏能力等方面的提升，养成良好的阅读习惯，正确运用整本书阅读的方法和技巧，拓展学生思维及视野，有效提升高中语文整本书阅读教学的有效性。

二、高中语文整本书阅读教学探究——以《红楼梦》整本书阅读为例

（一）读前激趣

高中阶段的学生已经积攒多年的学习经验，思想、认知、主见也逐渐形成，对自身的学习能力也有一定的了解。在高中语文整本書阅读教学中，教师应当尊重学生之间的个性化差异，坚持以学生为课堂主体，深入了解学生的实际学情。在实际教学中，有对阅读感兴趣的学生，同时也存在一些读困生，对阅读不感兴趣、不爱阅读，这就需要教师通过多元化教学手段，激活学生的阅读思维和阅读兴趣，适当的激趣，能够让枯燥、沉重的阅读压力，转换为吸引目光的秘密花园。在这里要做到激趣的三步走，第一：点明阅读意义;第二：布置主线任务;第三：暗示阅读方法。

高中语文教师可以采用“红学”讲座的方式，为学生提供机会、搭建平台，对《红楼梦》进行初步地了解，为学生勾勒出故事的基本框架，调动学生好奇心和专注力，让学生明白《红楼梦》作为我国古典小说中的“天下第一书”隐藏着很多解不开的谜团，激发学生对这本书的好奇心和求知欲，让学生深刻感知开展《红楼梦》整本书阅读的真正意义，再次勾起学生挑战整本书阅读的决心。教师在开展激趣讲座时，应当结合学生实际学情、性格特征、兴趣爱好、思想认知等方面，与讲座内容相融合，激发学生的兴趣和好奇心，考虑到大部分学生的阅读能力，帮助学生梳理阅读思路，从主线剧情中剥离出来，能够尽快投入到故事情节之中。在整本书阅读教学中，不仅要读书，还要读好书，对学生的思想认知有很大的帮助，丰富学生的知识视野和生活经验，用心走入阅读的世界，领会整本书带来的别样风采。

（二）梳理情节

在开展《红楼梦》整本书阅读之前，教师应当帮助学生梳理情节，这对文章中人物性格、主题思想观等方面有着积极关键的作用，引导学生对故事情节进一步剖析，主要可以从以下四大方面着手：掌握中心事件、分清故事场面、理清情节线索、分析人物性格。教师在指导活动中，帮助学生梳理故事情节，能够更好地把握小说整体结构，了解作者思想感情，理解故事情节的设计及用意，便于学生更好地理解，充分起到积极引导的重要作用。

1.理清线索从结构入手

小说情节的发展有不同的线索，在教师的带领下，需要进一步梳理线索，有助于学生更好地理解情节，基本上在高中阶段学生所接触的小说，都是围绕情节发展设为主线，有一些小说的结构也会有一定的特殊性，比如：倒叙。

1.1以事件为线索的线状结构

有很多小说的情节都是以事件的发展为主要线索，《红楼梦》也是如此。如：《红楼梦》中贾府的兴衰就是小说中的主要线索，这样的结构就称为线状结构。在进行整本书阅读时，要求学生要对这些事件进行关联，这些事件对小说的主题会有一定的影响，可以通过绘制图表、列表等多种形式对小说情节进行梳理和了解。

1.2以人物为中心的网状结构

小说的结构分为很多种，这种以人物为中心的小说也非常常见，多运用为网状发散式结构。这样的小说情节主要以人物的经历为主线，建立小说中人物关系网，主要就是强调小说中人物经历，再把其他人物关系梳理清楚，整体的小说思路自然明朗。

2.梳理情节从写法入手

2.1设置悬念

在开展整本书阅读教学中，教师指导如何梳理情节，应当引导学生对文章中的一些悬念部分着重关注，悬念部分在小说中能够起到推动情节的作用，同时对读者也具有强大的吸引力，能够充分调动读者的积极性和兴趣感，能够让故事情节变得更加紧凑。在高中语文开展整本书阅读教学时，要想让学生在阅读第一遍的时候对整本小说的悬念部分关注也是存在一定的难度，这就需要教师在开展阅读之前，要做好充分的准备工作，发挥教师的指导作用，帮助学生罗列出关于《红楼梦》中相关的问题，引导学生向悬念部分关注，能够有效解决学生在整本书阅读中的问题。

2.2前后呼应

高中生在进行《红楼梦》整本书阅读时，应当注重前后呼应的写作方式，这样的写作方式能够在文中起到前后情节衔接、串联的作用。在《红楼梦》这部经典小说中，就有很多关于前后呼应的写作方式和故事情节，例如，在前几回中，贾宝玉对林黛玉说：“你死了，我做和尚去”的话，而到了这部小说的尾声，林黛玉确实死了，贾宝玉也做了和尚。这样的写作手法与之前的情节产生呼应，将小说中的前后文联系的非常紧密，能够让学生更好地理解。

（三）深度阅读

在实际高中语文整本书阅读教学中，采用深度阅读的方式让学生把《红楼梦》读通透，部分教师对深度阅读的理解有所偏见，认为深度阅读就是将《红楼梦》这部小说中的某一片段作为阅读的独立文本，引导学生对小说进行情节的梳理、人物分析、归纳主旨、文本赏析等，这样的阅读方式疏忽一个重要环节，就是单篇阅读对学生而言，价值在课堂上体现，课堂才是学生接收知识的主要领域;而整本书阅读的深度阅读，则是学生与整本书、课堂、课后的关系，搭建一个阅读桥梁。

例如，在进行《红楼梦》中“黛玉葬花”这一阅读环节时，把这一情节孤立拿出来，引导学生共同分析林黛玉的形象、特征、心理变化等，还可以对《葬花吟》进行文学解析，带领学生了解作者以花自喻的写作手法，了解林黛玉自艾自怜的性格等。但是，整个课堂教学的时间有限，无法通过一个孤立的情节折射到整本书，存在一定的局限性。而真正能够启发学生应当是课堂上深度阅读，设置相关的阅读任务来对整本书进行挖掘，用全新的视角观照全文。教师为学生设置第一个阅读任务：“需要结合林黛玉的生平、处世表现进行肖像撰写。”对于学生来说，需要根据林黛玉做事处处小心、寄人篱下的背景，能够对她的性格特点所有揣测，了解性格敏感、多疑、高洁、脱俗，整个性格特点比较圆合。接下来，教师设置第二个阅读任务：“小说中三次葬花情节的不同之处进行对比。”这个阅读任务能够让学生将小说中的前后情节进行关联，并对每一次葬花进行分析，同时能够体会作者对底层女性的赞赏与同情，让学生能够真正体会《红楼梦》中以花喻人的写作手法。与书为友，让阅读成为生活中的一部分，这样才能唤醒学生的内驱力，长时间养成良好的阅读习惯，由量变到质变，从而有效提高整本书阅读的效果。

三、结语

综上所述，在高中语文教学中，教师开展整本书阅读是当前教学中的重要教学目标。整本书阅读更注重的是阅读的整体性，从整体的角度去理解、去分析、去感悟，加强学生对整本书的理解。在对《红楼梦》整本书阅读中，不断探索和挖掘，将写实与诗意、生活与理想结合起来，培养学生整本书阅读的能力，对文本进行深度阅读，有效促进学生核心素养的发展。

参考文献：

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