初中语文语言文字运用能力策略浅析

何娜

摘 要：语言文字是文化和信息的载体，不仅在学生的日常交际生活中发挥着工具价值，也对学生人文素养的形成与提升起着积极的促进作用。在新课程改革的背景下，重点强调了语文课程对学生语言文字运用能力的培养价值。本文从阅读探究、互动交际和写作积累三个角度切入，对培养学生语言文字运用能力的有效策略展开探讨。

关键词：初中语文;语言文字;运用能力;策略探究

一、培养学生语用能力的重要性

随着社会的不断发展，语言文字的规范运用能力已成为学生必须掌握的基本技能。而在新课程改革背景下，教育界也对学生的文字运用能力提出了新的要求。但就目前来看，多数初中生并未掌握语用能力，在语用过程中存在表达不清等问题。鉴于此，必须加强对学生语言文字运用能力的培养。这有助于提升学生对语言文字的重视程度，使之在各项语文学习活动中有意识地感知语言文字的运用方法，體味语言文字背后的深层情感，逐步形成规范运用语言文字来表达观点和情感的能力，最终实现语文学科素养的综合发展。

二、培养学生语用能力的有效途径

（一）把阅读与语用能力培养相结合

1.分析文本，挖掘精妙语言

阅读是学生与语言文字亲密接触的最直接方式，利用多样的阅读学习活动来培养学生的语言文字运用能力，能够帮助他们在对文章形成整体认知的基础上感受语言文字的精妙之处，进而深刻领悟语言所蕴含的独特魅力。因此，教师应高度重视引导学生在阅读中对文章内容进行深度分析和理解，鼓励他们反复研读品味重点语句，找出作者在构造这些语句时的意图，进而实现语言文字运用能力的提升。例如，在《窃读记》一文中，作者林海音运用了大量心理和动作描写来展现主人公窃读时的滋味，展现出了她热爱读书和渴求知识的精神，这些都是学生在阅读学习过程中应该努力发掘与品味的精妙之处。因此，笔者在教学时要求学生通过朗读和圈画的方式来体味作者的窃读心情，进而感悟文章所具有的独特语言魅力。首先，笔者要求学生找出文中直接写出窃读滋味的句子，学生很快就找到“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”一句。笔者趁势利用问题来点拨他们思考：“从这句话中，我们可以看出主人公的窃读伴随着复杂的感受，你从文中哪些地方可以读出作者窃读的酸甜苦辣？”在这个问题的引导下，学生再次思考文中语句，围绕窃读的各种心情分别找出了相关语句。笔者围绕他的探究结果进行引导式提问：“你认为在这句话中，作者是如何表现出‘我’内心的苦的呢？”学生经过思考后，回答说：“作者运用了一系列表示动作的词，如跨进、踮起、挨蹭、钻过，这些都让急切寻找书籍的‘我’活灵活现地呈现在读者眼前。”在这样的细致分析中，学生就能够正确认识作者在构造文章语言时的内心活动，从而找出语句中值得细细品味的精妙之处，这让他们对文章中的语言文字形成了更为深刻的印象。

2.深度探究，体会语言情感

收入初中语文教材的文章多是名家作品，这些文章语言成熟，情感丰厚，具有非凡的教学价值。在阅读教学过程中，教师若想从根本上培养学生的语用能力，就不能只浅层次分析语言，更要引导学生深度挖掘语言背后潜藏的情感，帮助他们掌握情感表达方法。例如，《秋天的怀念》这篇散文饱含着作者对母亲的追忆与怀念之情，它以平实含蓄的语言表达了真挚细腻的情感，有力诠释了母爱的内涵。为了让学生深入领会这份情感，笔者有意引导学生披文入情，感悟字里行间毫不张扬的母爱。

（二）把交际与语用能力培养相结合

1.创设情境，激发表达兴趣

口语交际能力是学生必须具备的基本素养，教师应当重视口语交际训练对学生语用能力养成的积极意义，借助信息技术来巧妙创设交际情境，让学生更好地融入课堂活动。例如，《皇帝的新装》这篇童话对学生而言已是耳熟能详，那么，教师在教学中应当思考的就是如何引导他们通过这个故事来感知童话语言的魅力，形成运用语言的意识。笔者首先利用多媒体设备出示安徒生的画像和名字，让学生结合已有的知识经验说出安徒生童话中的一些内容，并谈谈自己的看法，如《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等，然后引出《皇帝的新装》这一课题，并播放《皇帝的新装》动画视频，以此来创设情境，要求学生带着问题“这篇童话的语言文字有哪些特点？可以表现出怎样的风格”来观看。学生在观看完动画视频后，认为文中每个人物形象的语言都能表现出他们的性格特点。此时，笔者又设计情境表演活动，让学生发挥想象力，续写并表演《皇帝的新装》这个故事。在这个情境学习过程中，学生能够把握童话体裁中语言文字的运用方式，也能在续写过程中锻炼语用能力。同时，他们还在讨论交流和参与表演的过程中实现了口语交际水平的提升。

2.设置话题，组织互动讨论

具体、明确的讨论主题对学生语用能力的提高有着积极促进作用。为此，教师在教学中应多给学生自由表达的时间和空间，通过设置话题来诱导他们展开有针对性的思考和讨论，最终将自己的思维转化成清晰准确的语言表达。例如，《人应当坚持正义》一文节选自《柏拉图对话录》，学生通过这篇文章，了解到了苏格拉底的人生轨迹和主要学说，掌握了苏格拉底式的提问特点，也汲取了对自己有益的人生启示。在此基础上，笔者对学生的整个学习过程展开了观察，发现他们对这篇课文的主题富有表达欲望。为了进一步激发他们的语言表达兴趣，笔者围绕本课的教学内容，设置了“正义是否可以不择手段”这一话题，鼓励学生根据自己的想法参与辩论。

（三）把写作与语用能力培养相结合

众所周知，写作水平是学生语用能力的直接体现。但是，学生要想达到较高的写作水平，离不开日常学习与积累。教师作为学生语用能力养成的指导者，应当把写作活动与语用能力培养相结合，促进他们综合能力的发展。  综上，培养学生的语用能力是初中语文教师的重要任务，为此，教师应当巧妙设计多元化的教学手段来激发学生对语言文字的兴趣，切实将语用训练落到语文教学的各个环节，进而有效提升学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]梁雪.提高初中语文语言文字运用能力的策略探究[J].现代语文（教学研究），2017（9）.

[2]黄珊珊.提高学生语言文字运用能力策略研究[J].教学研究与管理，2020（5）.