道德与法治课堂教学方式初探

周建

道德与法治课程已经成为贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，对学生进行思想政治教育，促进学生全面发展的重要途径。不断丰富道德与法治课堂教学方式，提升课堂教学效果，是摆在教师们面前的重要课题。在落实道德与法治课程目标中，倡导新理念、新思路，如何转变课堂教学观念，冲破传统的教学框架，改变传统课堂上教师说教式教学，形成多元的新型课堂教学方式，需要教师们共同研究探索。

在现代化教学条件下，课堂教学内容的深度和广度被无限地扩充，教师的备课素材得以丰富，学生的思维认知得以拓展，学生的注意力和学习兴趣会不断提高。课堂教学方式的多样，为学生由被动地接受变为主动地研究学习提供条件。课堂教学方式趋于多元化，在教师和学生的同生、共创下，现代课堂教学越来越发挥出独特魅力，吸引着教师们在课堂教学实践中不断探究和实践。

一、体验式教学方式

学生在学习中，很多经验来自于生活体验，为学生创设体验式教学方式，让课堂成为学生学习的体验场所，将学习内容转化为学生体验内容，可以更好地为学生所接受。创设体验式教学方式时，教师要以教学目标为基本依据，将学生感兴趣的各种素材与教学内容相整合，以增强学生在课堂上的现实体验。在现代的课堂上，更多地是运用各种媒体技术，创设场景，通过动态的画面、逼真的内容，生动形象地把在文本教材中见不到的场面、情景展现在学生的面前，增强学生的现实体验感。通过体验式教学，可以引导学生进行积极地探究，与情境内容深入互动。

如教学三年级《让我们的学校更美好》一课时，教师组织学生到学校实际环境中体验，并结合实际环境设置符合学生特点的问题，从而调动学生从学校环境、学校文化、作息时间、文体活动、校园安全、学校历史、办学理念等多方面对学校进行更深入地了解，指导学生去理解和探究学校的历史文化和办学理念对学生成长的促进作用;学校管理规范、秩序井然，对全体学生的保护作用;学校开展的丰富多彩教育活动对学生素质发展的积极作用，从而使学生充分体会校园安全、规范和美好，提高幸福感，进而产生建设美好校园的愿望。这样的体验式情境课堂，适合于小学中低年级，将学生感兴趣的各种素材与教学内容相结合，将课堂感受和现实体验相结合，使学生在课堂上接受感官上的体验。

二、情境化教学方式

触景生情是人的心理特点。教师在课堂教学中，采用创设情境的教学方式，通过创设与教学内容契合的情境，让学生有身临其境之感，激发学生感知，增强学习的兴趣，形成强烈的情感共鸣。

例如，在教学三年级《安全记心上》一课时，学生对安全概念的掌握、生命的理解、安全知识的认识和逃生技能的运用都只是停留在说教上，缺乏形象的感知，没有对“安全第一”产生强烈的情绪体验。借助信息技术对各种灾难事故进行再现，可以使学生产生共鸣，对理解“安全第一”具有催化作用。例如，在教学《平安出行》一课中，展示由交管部门提供的影像和图片，使学生对交通规则的理解不再停留在儿歌、卡通画上，让学生对违反交通规则可能产生的严重后果，有更直观的认识，产生更强烈的情绪体验，进而增强安全意识。再如，在教学《“119”的警示》一课中，当学生看到火灾的真实场面，产生了对灾难的畏惧情绪，从而对掌握逃生技能，防范火灾发生产生了强烈的求知欲望。创设情境化的课堂教学适合道德与法治的学科特点，通过情境化教学让学生身临其境，不断增强课堂教学情感教育功能，使学生在情境中体验情感。

三、共享式教学方式

当前，越来越多的信息需要人们共享融合，共享式教学既能使课堂实现资源共享，又是当前对学生进行共享教育的要求;既能丰富课堂教学方式，又能培养学生共享信息、整合信息的能力。在道德与法治教学中，收集、处理知识素材，是增强课堂教学有效性的途径。实现信息的共享，则是促进学生综合素质能力发展的重要途径。共享不仅可以拓宽学生视野、丰富学生知识，而且能将更多的知识信息融合到课堂教学中，极大地扩充课堂的知识容量，进而为学生学习提供更多的资源。

在道德与法治课程中有很多内容适合于资源共享式课堂。创设资源共享式课堂，能够为学生提供生动形象的教学情境。图、文、声并茂，以共享的方式形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，也使教学资源的覆盖面更广、效果更强。集体的认知理解可以使学生记忆更加牢固。

四、生活化教学方式

道德与法治是一门以学生现实生活為基础的课程，以培养学生的良好品德、发展学生的社会性为主要任务。脱离了学生认知和实际生活的课堂，是不接地气的课堂，教育学生的实际作用会大打折扣。因此，教师要将时代要求作为首要目标，紧密联系学生的生活实际，使课堂充满时代和生活气息。生活式课堂教学方式，可以将教室里进行的课堂教学与现实生活紧密融合。例如，在教学三年级《家是最温暖的地方》一课中，让学生以个人的家庭实际为素材，记录家庭中温暖的瞬间，与家长共同体验家庭的温情，共同填写调查问卷记录家庭的温馨。这些发生在生活中的素材成为课堂教学中的重要内容，课堂教学更贴近于学生的实际生活，也更利于学生适应社会生活和家庭生活。

五、探究式教学方式

现在的小学生正处于对事物充满好奇、探究意识强的年龄阶段，教师在教授过程中，可以大胆尝试让学生自主探究，对教学的素材信息进行重整、加工和再应用，打造自主探究式课堂，从而培养学生信息加工能力和流畅的表达能力，提高课堂教学效率。

在探究式教学中，教师可以明确探究任务，通过小组合作的形式组织学生。各小组根据各自的兴趣点，自由选择其中的主题和相应的资料进行探究，并明确分工，按照要求以小组合作的形式完成探究任务。学生收集相关材料，包括文字、图片、动画等，可以根据学习目标进行重组、融合、分析、加工、组合、再创，最终形成合作探究后的学习成果。例如，在教学六年级《感受生活中的法律》一课时，可以采用探究式的教学方式，整个学习过程中，学生通过自主参与学习、调查、探究的全过程，对法律存在的范围和意义进行初步地探究，学生相互进行信息的交流补充，进而学会收集整理信息资料的方式方法，并能对信息资料进行恰当取舍，认识到法律就在身边，法律保护人们的权利、规定人们的义务。通过探究的教学方式，还能使学生具有充分的自主性，学生对所掌握的知识不再是简单的复制和调取，而是经过充分的内化和实践，不断地形成学习的综合能力，提升自身综合素质。

六、翻转式教学方式

翻转课堂改变了以往“教师教、学生学”的常规课堂教学方式，充分借助网络平台，实现“先学后教、以学定教”的新型交互性的学习模式。学生在观看微课程的基础上，自主完成学习任务，并与教师、同学产生互动，而教师则根据学生学习反馈情况，针对学生的问题、疑惑来确定教学内容进行授课。

翻转课堂的教学方式也可以应用于道德与法治课中。在教学过程中，教师可以将教学内容通过微课以形象直观的形式展现出来，由“文本阅读”变成“视频阅读”。学生通过课前学习微课，了解课程的内容和知识点，再配以相应的任务单，让学生在看的过程中，边看边记录。教师可通过云平台、微信、QQ等了解学生学习的情况，在课堂上进行有针对性地讲解和交流互动。学生与教师的思维在信息化平台上互动与交流、探究与解疑，从而打破学习只在课堂的传统，让信息化平台成为师生终身学习的“电子教室”。这种教学方式可以适当应用于一些课堂教学之中，还需要进一步的研究，从而更好地服务课堂教学。

丰富课堂教学方式，增强学生现实体验，是增强教学感染力，拓展学生感性和思维空间的有效手段。潜心钻研、大胆尝试多元的课堂教学方式，必然为增强课堂教学实效注入新的活力。

（焦  佳）