吕启敏：如何培养学生的文化传承与理解素养

吕启敏

摘要：文化传承与理解是高中语文核心素养的重要组成，但就目前来看，高中语文教学中文化传承与理解素养的培养现状不容乐观，整体上学生的文化修养水平不高。有鉴于此，教师应及时发现教学中存在的问题和不足，积极探索有效的策略来落实文化传承与理解素养。

关键词：文化传承与理解核心素养高中语文

文化传承与理解素养的内容非常丰富，包括文化吸收、文化自信以及人生价值等内容。在实际的课堂教学中，教师要引导学生来学习和理解传统文化，并培养学生对传统文化的认同感，增强文化自信，让学生主动承担传承和发扬传统文化的重任。在高中语文教学中，教师要充分利用教材中的传统文化内容来培养学生的文化理解和传承素养，并适当拓展一些课外内容，让语文课堂教学内容更加丰富。

一、培养学生传统文化理解与传承素养的重要意义

（一）促进学生语文核心素养的整体发展

当前的语文教学要以提升学生的学科核心素养为目标，其中文化理解与传承属于核心素养的重要维度。要想落实核心素养的目标，教师一定要关注学生的文化理解和传承素养的培养。核心素养是综合性的概念，四个维度是相互交叉、相互影响和促进的，因此加强文化理解与传承素养的培养能够有效促进学生语文核心素养的整体发展。

（二）有利于充分挖掘深厚的文化教学资源

现实生活中的文化资源类型非常多样，语文教材由于篇幅有限，包含的传统文化知识非常有限，教师在课堂上要想发展学生的文化理解与传承素养，还需要融入更多的文化资源，加强对地方课程资源、校本课程资源的开发利用，带领学生从丰富的文化资源中了解更多的文化现象和文学作品。

（三）发扬中华传统文化与坚定文化自信

传统文化是中华民族的瑰宝。培养高中生的文化理解和传承素养的过程中，学生可以学习到丰富的传统文化知识，从而感受传统文化的魅力和价值，形成文化自信，激发爱国情感。另外，文化理解与传承还强调文化的传承，加强传统文化教育本身就是传统文化传承的一种路径，而培养学生的文化传承素养能够让更多的学生主动传承、发扬中华文化。

二、高中语文学生文化理解和传承素养培养的现状

（一）侧重知识技能忽视文化素养

高中生面临着巨大的高考压力，受到考试制度的影响，高中语文教学非常注重学生知识技能的掌握，将教学目标放在知识传授上，留给文化素养培育、情感教育的时间比较少。语文教材中也包含了非常丰富的文化元素，比如古诗词、文言文等，但是教师在相关内容的教学中更为注重学生对知识表面的理解，比如对文言文中字的含义、文章大意的理解，对古诗词则要求在理解古诗词含义的基础上背诵，对于文言文、古诗词等蕴含的优秀传统文化遗产并没有深度挖掘。

（二）拘泥于传统的教学方法，以教师讲解为主

从现实的情况来看，高中语文教学还存在着教学方法陈旧的问题。教师在课堂上讲解得多，忽视了学生的自我体验、感悟，没有调动学生的情感和主观能动性。

三、培养学生文化理解与传承素养的有效措施

（一）挖掘和扩展语文教材中的文化内容

人教版语文教材在编排时安排了一定的传统文化内容，这些传统文化都是经过精挑细选的，内涵非常丰富。教师要充分挖掘教材上的传统文化内容。语文以语言、文字和文学教育为中心展开，本身蕴含着非常丰富的文化内涵。比如文字的历史发展，文字经历了甲骨文、各种风格的繁体字，最后到现代使用的简体字，文字的发展体现了中国人的创造智慧，在教学过程中教师可以深度挖掘造字原理，讲解一些文字演变的内容。语文教材中的古诗词、文言文、现代诗歌涵盖了不同的体裁，内容上更是多彩多样，很多都能够反映不同时代不同的传统文化。教师要对教材中的传统文化内容进行深度挖掘和利用，并针对性开展传统文化教育，带领学生一起来对传统文化的内涵进行深入探究。比如学习《〈诗经〉二首》，《氓》《采薇》都是《诗经》中非常优秀的作品，教师在教学过程中要深度挖掘古代诗歌集的文学价值，给同学们介绍故事诗歌集的种类，并通过古代诗歌来将周时期整体的社会风貌呈现出来，通过文字、文学作品带领学生“穿越”到周朝，了解当时的社会形态和风土人情。在教学过程中教师还可以适当引入《诗经》中其他的作品，引导学生把握《诗经》的文学创作特点，了解周朝五百年的历史文化，丰富学生的文化视野。

（二）运用多媒体营造良好的文化氛围

文化理解与传承素养得到发展的基础是学生深入理解传统文化的内涵，并能够感受传统文化的魅力，对传统文化产生更深入的分析和把握。以教材中的文言文、古诗词为例，由于学生生活的年代和诗歌产生的年代相隔非常久，再加上高中生的生活经验和情感经历有限，因此在理解作品内涵上存在着一定的难度。针对这种情况，教师可以运用多媒体技术，给学生打造良好的文化氛围，让学生感受到文化的熏陶。

比如在学习苏轼的《赤壁赋》时，教师可以利用多媒体，结合诗歌内容、情感来创设对应的情境。比如第一段描写夜游赤壁时看到的情境，此时教师可以借助多媒体来呈现诗情画意的境界，到了第三段主要描写客人感慨人生短促无常的悲观情绪，此时教师也可以借助多媒体创设悲凉的情境……总之，在教学过程中，教师借助多媒体呈现对应的情境，可以助力学生理解文化知识和内涵。

（三）运用合作学习方式鼓励学生探究文化内涵

探究文化内涵是培养学生文化理解与传承素养的重要环节。但是学生自己对文化知识的理解存在着局限性，大多数学生对文化知识的理解不够深刻，因此教师要引入合作学习的方法来促进学生的思维交换和碰撞，让学生在和同伴交流探讨的过程中对文化知识形成更加深刻的理解。教师可以结合教学内容和目标来确定合作交流的任务、问题，組织学生以小组为单位展开讨论。小组合作讨论时要确保每一个学生都参与到讨论中，让每一个学生都有机会表达自己的想法和观点。

语文教师要加强对小组合作的指导，不能完全对学生放任不管。教师要教会学生小组合作学习的方法，自己也要参与到学生的合作交流中，走下讲台来了解学生讨论的情况，及时掌握学生对文化的理解和认知情况。小组合作讨论完之后，要给学生安排成果展示的机会，让每一个小组派一个代表来说一说自己小组经过讨论得到的成果。比如在《窦娥冤》等课文的教学中，教师就可以组织学生以小组为单位来对阅读内容进行鉴赏，开展以学生为主的课堂模式。先让学生自主阅读、形成自己的理解和观点，然后组织学生交流讨论，让每一个学生发表自己在阅读过程中得到的体验和感受，鉴赏课文的文学价值，谈一谈学生从作品中得到了哪些体验和感受，让学生有表达自己的平台，在合作交流中探究文化内涵。

（四）重视课外阅读，丰富学生的文化感受

仅仅依赖教材、课堂上的文化知识来开展教学对于学生的文化素养培育还远远不够。教师要重视课外阅读，多给学生推荐一些优质的文学作品、传统文化作品，进一步丰富学生的文化视野和感受，为学生的文化理解和传承素养发展奠定基础。语文的学习需要不断积累，教师要让学生认识到积累的重要性，协助学生养成良好的语文积累和课外阅读习惯，通过课内外阅读不断积累文化知识。教师要重视教材中的名著导读部分，参考教材中给出的名著来为学生推荐适合他们的文学作品，可以选择名著中一些经典的内容来激发学生的阅读兴趣，以优质的课外阅读素材来丰富学生对文化的认识。比如教材名著导读中给出的《红楼梦》，教师就可以做好名著导读工作，和学生一起来探讨制订课外阅读计划，安排学生利用课余的时间读优秀的文学作品，尤其是经典名著，让学生深入名著体会文化内涵，提升学生的文学鉴赏能力。

（五）开展课内外活动，弘扬传统文化

新课标提倡教学实践，要求教师不仅要注重理论知识的讲解，还要关注学生的实践体验，在实践中进一步发展学生的能力。培养学生的文化理解与传承素养也要求教师要开展丰富的课外活动，通过课外活动来弘扬传统文化，践行文化传承。比如学校可以定期开展传统文化的知识讲座，邀请专业的教师来为同学们介绍我国的传统文化知识。如果没有条件邀请专家来学校开展讲座，语文教师也可以在课堂上利用互联网来搜集相关的传统文化讲座的视频，在课堂上播放给学生。教师也可以组织一些和传统文化相关的比赛，比如诗歌朗诵大会、成语故事比赛，让学生搜集课内外的诗歌来朗诵，挖掘成语背后的故事，积累更多的成语，通过成语故事来深刻理解成语的寓意和内涵。教师也可以开展书法展览活动，让擅长书法的学生之间进行比拼，其他同学作为裁判来欣赏我国独特的书法艺术。教师还可以组织学生观看优秀的电视节目，比如近年来比较热门的《中国成语大会》《中国诗词大会》《大国文化》，让学生在观看优秀电视节目的同时学习和接触更多的传统文化，享受文化视听盛宴。

四、结语

文化理解与传承是语文核心素养的重要内容，在当前核心素养理念的引领下，教师要重视学生的文化理解与传承素养的培养，深度挖掘教材中的文化资源开展文化教育。在教学过程中，教师要充分利用多媒体手段来打造良好的文化氛围，并利用小组合作、交流讨论等方式，在交流讨论中促进学生对文化内涵的理解和交流。另外，教师还应该充分利用课外时间，给同学们推荐一些文学作品、古诗词等，通过课外阅读来丰富学生的文化视野。教师还可以开展丰富的实践活动，在实践活动中弘扬传统文化。

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责任编辑：黄大灿