“双减”背景下小学语文作业创新探索

熊丽

摘要：随着“双减”政策的不断推进，小学语文教学目标也在发生改变，如何让学生在完成少量课后任务的同时取得更好的学习效果，创新小学语文作业已成为小学语文教师必须要考虑的问题之一。一份优秀的语文课后作业既能够提高学生的自主学习能力，也能培养其语文核心素养。所以，本文以"双减"背景下小学语文作业创新探索为题，深度剖析现阶段小学语文作业存在的问题，对创新小学语文作业的路径进行探讨。

关键词：双减、小学语文作业、作业设计

引言：国家对于“双减”政策的提出，是为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。这就要求小学语文教师在设计课后作业时要以“减负增效”为目的，使语文作业成为学生积累语文知识，锻炼语文思维能力的有效路径。

一、“双减”背景下小学语文作业目前存在的问题

（一）作业内容单一

在教师布置语文课后作业时基本从教材内容出发，目的是让学生通过课后作业打牢基础，提高对教材知识的掌握能力，把控卷面分数。教师在布置语文课后作业时应丰富作业内容，多做课外延伸，激发学生的自主学习能力，发散语文思维。但事实上，教师在布置语文课后作业时都被教材局限住了范围，没有考虑到教材课本与课外知识的延展，反而教材内容学生都已在课上吸收完毕，繁琐的记忆训练也会大大降低学生学习语文的兴趣，不利于学生学习语文的长期发展。

（二）作业方式机械化

语文这一科目对于学生的基础知识掌握更加的严格，在这样的标准下教师对于作业方式的布置也会稍稍机械化。语文对于字词的要求非常高，比如拿五年级上册第四单元的《古诗三首》中——《己亥杂诗》来说，其中包含了很多易错字词：“离”、“吟”、“鞭”，那教师在布置课后任务时就会要求学生进行机械的抄写训练，避免考试卷面出错。机械式的作业形式不利于唤醒学生的语文思维，而且也会消磨学生的耐心，学生对于语文也容易形成刻板印象，完成作业也只是去完成学习上的任务，使学生在语文学习上无法形成主观能动性。

（三）作业任务统一制定，忽略学生个体差异

每个学生都是独立的個体，他们各自对语文的掌握情况也不尽相同，但在小学语文作业的设置中教师很容易忽略这一点。学校对于每个学习阶段都制定的相应的学习目标，教师在明确学习目标时所布置的课后作业基本内容全部统一，但这就导致了无法满足学生的个性化需求，没有对学生进行作业分层设计。对于能牢固掌握课上知识的学生来说，完成教师制定的任务毫无压力，但在复习知识的同时却无法做到知识延伸;对于基础稍差课上知识掌握不牢的学生来说，统一的学习任务反而会给他们带来很大的困难，也给其增加了不少的心理压力。

二、“双减”背景下小学语文作业创新探索

（一）丰富作业内容

语文作为综合性学科之一，与生活具有很强的粘性，教师除了要看学生对于卷面知识的掌握情况外，更是要看学生在生活中的实际语言应用能力。高年级学生的自制力较强，对于课上的学习任务有着自己的规划，但过于单一的课后任务内容，也会让其感觉语文十分枯燥，教师在设计课后作业时一定要与生活相结合，打破教材课本对课后作业的局限性，让学生在完成课后作业的过程中对教学内容产生二次思考，

以学习五年级上册《四季之美》这一课中，学习完本节课程内容，学生肯定对于四季的特点有了基础的认知，在去布置课后作业时可以让学生结合自己的生活经验，总结四季的特点，进行语句的仿写。也可将作业与实际生活联系，让学生在生活中寻找带有四季特点的事物，比如春天时生长的季节，学生可以找到刚刚发芽的种子;夏天是炎热的季节，学生也可在课堂上带来消暑利器;秋天是丰收的季节，学生可把果实带进课堂中;冬天是寒冷的季节，学生可以在课堂上展示自己在冬日拍的雪景。由此可见，丰富语文课后作业的内容，将知识与生活实践相联系，激发学生独特的创造性，可以启发其语文思维。

（二）作业方式多元化，减少机械式抄写

教师在布置语文课后作业时，对于完成作业的方式不局限在文本的抄写上，打破固有的“好记性不如烂笔头”的陈旧思想，结合时代发展，为学生完成课后作业的形式创造出多种可能，完成对课后作业的全面升级。

以六级上册第二单元《狼牙山五壮士》这一课来说，学生除了要掌握必备的生字生词外，对本课所蕴含的情感一定要深刻理解。教师可以布置课后任务自己总结《狼牙山五壮士》的事件内容，以讲述的方式分享给自己的爸爸妈妈，学生自己在总结过程中也能更好的掌握记叙文的6要素，以及对于革命先烈的事迹产生情感的共鸣。而且在积累字词的基础知识中，也可以让学生对于生活中常见的错别字进行总结，再带到课堂上分享，也有效解决了机械式的抄写给学生带来的负担。

（三）作业任务分层，满足不同学生需求

由于每个学生的学习情况不同，对于课程知识的接收程度也不相同，教师在对其布置课后作业时，就不应被“统一任务”的想法禁锢，思考出如何整体提升不同层次学生对于语文知识的掌握能力，探索出新型的作业方式。

那对于他们的课后作业布置也要进行分层，不能以偏概全，一概而论。可以把学生语文学习情况分成三个层次：A、B、C，在A层次的学生基础知识掌握牢固，可做阅读的而外提升，B层次的学生基础知识掌握一般，可以客观题型训练;C层次的学生基础知识掌握不牢，对语文学习态度懒散。

以六年级下册《金色的鱼钩》这一课文举例，教师进行作业分层时：对于C层次的学生还是要要求重点字词抄写5遍，养成学习习惯，并且依托于互联网要求学生对本篇内容的历史进行深入的研究，同时期革命烈士还有哪些事迹引发情感共鸣，整理完毕后在课上进行分享，这样能用网络激发其学生的兴趣，通过课程内容的引入，让学生自己主动学习。对于B层次的学生，对于重点字词抄写1遍，并且留出任务：对本篇课本中，哪一句话给你留下的印象最深，写出感慨在课上进行分享;对于A层次的学生来说，学习语文的积极性非常高，并且基础知识掌握牢固，可以直接布置撰写读后感，把自己的新的体会融入到文章中，课上进行展示朗读。这样的分成次教学，能让教师更明确学生的学习情况，也能最大程度激发出不同阶段学生的学习兴趣，引导其主动学习。

（四）鼓励学生独自设计作业

在以往的课后作业布置中，学生都依赖于教师布置的指向性任务。但在“双减”背景下的今天，课堂教学强调以学生为主体、教师重引导，那在课后任务的布置中教师也应打破固有的思维进行方式的创新。把课后作业的主导权交还给学生，鼓励学生参与到课后作业的设计中来，依靠其自身的学习情况设计出特色的语文作业。

例如，在中国传统节假日——端午节中，就可以让学生自己独立设计一项语文作业，风格内容不限，教师只需规定好“弘扬端午文化”的主题，其任务形式都让学生独立思考。

三、结语

综上所述，在“双减”背景下，小学语文教师必须要对课后作业进行创新升级，从丰富作业内容、增加作业形式、分层教学等多方面入手，提高学生学习语文的兴趣，做到“减负增效”，让学生自主发现语文的魔力，将知识与生活实践相联系，锻炼学生的语言能力，全面推进“双减”政策的有效实施。

参考文献：

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[2]林明君.浅析优化小学高年级语文作业设计的策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（02）：75-76.

[3]黄国才.不超标 分类别 少而精 亲力为——“双减”背景下的小学语文作业设计研究[J].小学教学设计，2022（Z1）：61-63.