翻转课堂理念下如何提高数学自主学习有效性的尝试及课例分析

明晶晶

摘要：在当前核心素养教育环境下，对高中数学老师的教学目标提出了更高的要求，他们不仅要教授同学们教材上的基础内容，还要根据这些知识培养高中生的数学思维，锻炼他们相关的学科技能。在以往的课堂教学中，由于老师受到时间和空间的束缚，很难对学生进行更深入的知识教学，既无法给同学们预留出更多自主讨论、自行互动的时间，也无法对他们进行学科能力方面的培养。对此，高中数学教师需要充分利用现代化互联网技术，将翻转课堂理念融入到教学活动中，并且，通过创设更加多样化的授课模式来改善同学们的学习环境，调动他们主动学习的积极性，并借此拓宽他们的数学视野，从而真正提升课程的教学质量，提高高中生的数学综合素养。本文根据翻转课堂的特点，探究将其应用到高中数学教学中，提高同学们自主学习有效性的具体策略。

关键词：翻转课堂;高中数学;自主学习

对于高中学生来说，他们本身就已经具有了一定自主学习的能力，也拥有自主学习的意识，对此，老师就需要合理利用身边的资源为同学们创设出更加符合他们学习能力，更能满足他们求知需求的教学模式。相比于初中数学而言，高中数学知识会更加复杂，因此很多学生都难以利用课堂时间对知识实现有效的消化和吸收，他们更希望能在课前对数学原理有一个初步的了解，或者在课后对其进行有效的巩固。而为了满足同学们的这一需求，高中数学老师就创建了翻转课堂教学模式，他们重新调整了课上课下的时间，并且把学习的主动权交给了学生，使其能够根据自身的需求合理分配学习时间，自觉掌握学习的节奏，从而更好培养他们自主学习的意识，提升自主学习的效果。

一、翻转课堂理念下提高数学自主学习有效性的方法

（一）布置课前预习

在翻转课堂教育理念下，高中数学老师需要为同学们布置具有探究意义的课前预习作业。老师可以把同学们所要学习的重点知识或难点知识制作成微课视频，并将其上传到互联网学习平台中，让高中生利用网络平台进行观看和学习。与此同时，老师还需要在视频开头或视频结尾为同学们设置相关的探究性练习题，让他们利用身边的各类资源或结合以往学过的知识找出问题的答案。在这里需要注意的是，老师所设置的探究性问题需要具有一定的趣味性，这样才能吸引学生的注意力，才能更好的调动他们主动探究的热情。

（二）设置分层作业

另外，高中数学老师还可以结合翻转课堂理念创建分层式的课后作业，使学生能够根据自身的实际学习能力开展实践探究活动，从而提升他们知识运用的能力。这种方式还可以帮助高中生进一步巩固课上所学的知识，使其能够真正理解复杂的数学原理，掌握复杂的数学计算公式，并且能够将其灵活的运用到现实生活中，在提高自主练习意识的同时，也能提升他们学科综合实践能力，并为以后的自主性学习打下良好的基础。

二、利用翻转课堂提高学生自主学习有效性的课例分析

（一）结合教材内容，创建探究性课前预习活动

高中数学老师为了充分利用翻转课堂教学理念提高同学们自主学习的有效性，就可以结合教材内容設置带有探究性特点的课前预习活动[1]。

在学习人教版高一数学必修第一册《三角函数的图象与性质》这节课的知识之前，老师需要根据教材内容制作课前预习视频，并让同学们参考视频课件和教材知识点找寻预习问题的答案。例如，有的老师在微课视频中提出让学生尝试用“五点法”绘制y=sinx的函数图像，此节课是三角函数章节的第四课，而根据前三节知识的学习，高中生已经对三角函数的概念和公式有了一定的了解，所以，他们完全可以结合“五点法”找出y=sinx公式中（0，0）（π/2，1）（π，0）（3π/2，-1）（2π，0）五个关键的坐标点，然后老师再结合这一答案引出三角函数图像的性质这一知识点。老师通过设置课前探索习题，能够帮助高中生初步了解课上要学的知识，减轻他们学习的压力，同时能够更好的锻炼他们自主学习的能力，提高课前预习的效率。

（二）根据教学目标，设置小组合作式课堂活动

高中数学老师还可以根据翻转课堂理念和教学目标创建课堂小组合作学习模式，利用互动沟通的方法锻炼高中生的数学思维，提高他们自主学习的效率[2]。

以高中数学《用样本估计总体》这节课为例，老师先根据同学们不同的学习能力进行小组成员分配，然后再给每组分配不同的讨论任务。比如，A组需要根据2021NBA赛季其中两名成员的比赛得分，判断出哪名运动员的发挥比较稳定;B组需要参考2020年石家庄夏季气温随机抽样数据推断出当年的平均气温;C组学生需要对班级同学的零花钱情况进行分析，可以用样本抽样法或随机抽样法收集需要的数据，然后再通过讨论和研究得出最终的答案。这样的学习方式不仅改善了课堂的求知氛围，还能更好的培养高中生自主学习的意识，提高他们互动学习的能力，并借此提升老师的教学效果。

（三）依据教学目的，创设分层式课后实践活动

除了上述方式之外，老师还可以结合翻转课堂教学目的创设分层式课后实践活动，引导高中生通过亲身实践的方式找到自身的不足之处，并借此加以练习，从而更好的提升学科综合素养，提高自主实践活动的质量[3]。比如，学习《直线的交点坐标与距离公式》这节课知识之后，老师可以设计分层式实践探究课后作业，让同学们根据自身的能力找出问题的答案。例如，在探索平行四边形四条边平方和等于两条对角线平方和的问题中，学习能力较强的学生可以利用两点间距离公式算出答案，而能力较差的学生则可以用图形演示加公式计算的方法得到最终答案，另外，老师还要让他们把自己的解题方式分享给其他同学，以此来实现翻转课堂的教学目的，提高高中生自主复习的效率。

结束语：

综上所述，高中数学老师为了培养同学们自主学习的意识，提高自主学习的有效性，就需要合理利用翻转课堂教学理念创建灵活多样的授课模式，并将这一理念贯穿于课前、课中、课后三个重要的环节，进而真正增强高中生自主学习的能力。

参考文献：

[1]王玲.高中数学教学中翻转课堂的应用[J]. 红豆教育，2021，3（18）.

[2]马宝星.高中数学教学中开展探究性学习的策略探讨[J].高考，2021（29）：43-44.

[3]王佳.高中数学教学中翻转课堂模式的构建策略探析[J].高考，2021（12）：27-28.