巧设教学情境，“趣”“理”结合学文言文

徐细才

摘要：文言文篇幅短小，语言精简凝练，人物形象鲜明，内涵深刻，是我们宝贵的文化遗产。部编版小学语文从三年级开始就安排了文言文的学习，并在课后布置了语文要素学习任务。要燃起学文言文的兴趣，就要创设课堂情境，让学习过程得变有趣，变得扎实，变得有效。

关键词：教学情境;守株待兔

“情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段”1。特级教师李吉林曾这样说。小学中年段作为文言文学习的启蒙阶段，学生因识字不多，理解课文、掌握语文要素难度不小。如何把启蒙段文言文学得扎实有效又趣味横生，运用情境教学方法，是不错的选择。

2021年4月，何捷老师在广东执教三年级第二篇文言文《守株待兔》，给笔者留下深刻印象。这节课上，何老师大胆创设多样的文言文教学情境，从容又技巧地将教学艺术发挥得淋漓尽致，学生主动积极，课堂活跃有趣，训练扎实有效，妙哉！

一“观”一“演”，情境教学识字理

走（zǒu）是漢语一级通用汉字，始见于商代甲骨文。其古字形像人摆动两臂跑步的样子，下部是脚（“止”）。走的本义是跑、奔跑，引申为趋向、走向，后指步行。如何教学“走”字呢？请看何老师的教学片段。

教学片段一：

师：请一位同学来当兔子，我们看看兔子是怎么死的？

师生演绎：老师当树桩，学生跑过来，撞上去。

师：（学生观察“走”的形态），请用“甲骨文”的方式走过来，“金文”中“走”得很厉害，脚底生风，请演绎。请按“战国的走”今天的“走”是演一演。

学习文言文词汇如果能结合语言环境进行体验，能结合文本的进行思考，教学的趣味性与效率会大有提升。何老师先引发学生思考：正常走，是不可能“折颈而死”，从而对“走”的含义产生怀疑。接着请学生表演再现兔子“折颈而死”的场景，再通过“注释”来说了解“走”的含义。接着，出现“走”的不同形态。顺理成章，让学生通过模仿甲骨文、金文、战国文的“走”形态，亲自“走一走”，真正理解古代的“走”就是现代“跑”的意思。这样的学习，孩子直观感受了字的形态，刺激是鲜明的;这样的学习，孩子有说有笑有演，印象是深刻的;这样的学习，字形、字义、字理相融，通过字的溯源，汉字学习变得实在。

文言文的词汇的学习不是孤立的。这堂课学习“走”的古今义，何老师立刻补充古诗文“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”的学习，加深词汇含义的学习。

这种思考与表演结合，有静有动;字形与字理结合，有直观有逻辑。“走”字教学处理，小处见匠心。

有“帮”有“扶”，情境教学搭梯子

三年级上册课文《守株待兔》课后也安排了语文要素——复述故事。如何复述故事呢？我们先来看看何老师的做法。

教学片段二：（有节选）

师：从前啊，在宋国……这个人啊，每天早上——生：出去耕地

师：值到晚才——生：才回家

师：一年四季都有收成，他觉得日子——生：过得还行。

师：可这有这么一天，出了一件事。那天，也不知道怎么啦——

生：有一只兔子跑过来，撞到了农夫田里的树桩上，

师：农夫觉得特别奇怪，这只兔子是怎么回事呢？

师：我想一定还是——生：（推测）

师：总之，种田人心里觉得太开心了。因为——生：他白白捡了一只兔子。

师：第二天，作出一个重要决定——生：不耕地了，

师：因为他相信——生：兔子能每天都来，

师：可是一天过去了、一周过去了、转眼间，春天过去了。

生：还是没有兔子来。

师：可是他坚信——生：兔子会来。

师：他的田——生：完全荒废了。

师：大家谈论起这个人，都说——生：这个人很傻。

何老师抓住了人物心理一点，充分挖掘了农夫心路历程，“引导”学生思考，“帮助”学生讲故事。前期抓住踏实劳作的坦然，引导学生描述农夫每天的工作。中期抓住“兔子”从天而降的惊喜，“帮助”学生想象农夫惊喜的表现;最后抓住“农夫的幻想”，揣测农夫的行为。“守株待兔”四个字的成语就变成了有情节，有形象，有波澜的故事。在老师的“帮”“扶”下，学生充分想象文中人物的言行，并拆解成一个个生动的情节，故事生动起来，学生的思维活跃起来，学生变得有话可说，且能生动地复述故事。

人物心理揣摩准确了，人物形象就“立”了起来，借助老师搭建的“复述支架”，这条复述故事的“路”自然就走出来。

一“劝”一“怼”，情境教学明道理

寓言故事，理解寓意是我们教学的难点。何捷老师创设角色表演情境，情趣横生。

教学片段三：

师：（邻居张老汉）你是张老汉，你活了大半辈子，你有过这样的经验，你来劝他。

师：你们是街坊王大嫂，你们絮叨絮叨絮叨絮叨，罗里吧嗦罗里吧嗦，要不断气地劝他。你们一停，他就怼你。

师：你们身份特殊，我请你们扮演衙门里的张大人，我查过资料，在宋国的时候，田地是国家的，是朝廷的，是要交税的。每个农夫必须耕种，如果不耕种，是违法的。你们代表衙门，听说他不耕种，你们来劝他，并可能要逮捕他。

师：你是农夫，你很固执，你要怼回去。（学生扮演不同身份表现）

角色身份的创设，基于对故事背景的深入了解，对传统文化的研究。最为精彩之处，老汉的经验之劝，邻居好心的劝，官员威严的“训”，都被农夫“怼”回去。农夫怼得邻居无话可说，怼着官员哑口无言，坚定“守株待兔”。一“劝”一“怼”把农夫“侥幸”“不劳而获”心理怼到听者心里。学生们在老师帮助下，融入预设的角色身份，既符合当时的情境，也给了孩子练习说话的情境，正是这样，才有了学生们似连珠炮般劝说个没玩没了！

高明的老师，总是在趣味表演中，给足学生空间，又暗中完成教学任务。

总的来说，教学情境的创设，为本次文言文教学增添了瑰丽的色彩。何老师用慧眼选择了“走”字，学生在字形字义演变中体会到古今异义的不同，感受到汉字的魅力;在老师的帮扶语境中，不断创编故事，给讲故事搭起了梯子;在创设的身份中体会劝说之难，也从中明白寓意。

教学设计巧设心思，学生学习趣味盎然;情境演绎生动活泼，课堂学习扎实高效。

参考文献：

[1]李吉林.小学语文情境教学[M].北京：人民教育出版社，2003