高中语文教学中情境创设的有效性研究

黄雪艳

摘要：本论文中主通过对高中语文教学中情境创设的研究来提高语文课堂教学效率。教师可通过合理地利用各种音乐元素来渲染课堂的氛围;可借助多媒体展示图片，丰富展现课文情境;利用角色扮演让学生体验课文情境;通过有感情朗读更好地把握课文情感情境这几种方法来创设情境。由此，不仅能激发学生学习的主动性，还促进了高中语文课堂的有效性。

关键词：高中语文 情境创设 有效研究

语文学科在高中学科中有着关键的作用，是高考科目中有很重要的地位，然而很多学生对语文学科的学习失去兴趣，或不引起重视，认为语文学习枯燥无味，特别是对年代久远的诗歌及文言文更是有畏难心理，提不起学习兴趣和热情。教师们在教学的过程中往往用传统的讲授式，无法做到利用符合教材内容的情境来调动学生。久而久之，学生对语文失去兴趣、更谈不上对教材的深入思考与探究。因此，教师应充分重视情景化教学方式的应用，可以通过与教材内容相符的图片、音乐、朗诵、角色扮演等多种形式创设教学情境，使学生的语文知识学习如身临其境般真正有所感悟、有所触动，深化情感体验，与教师的教授达成共识，从而实现语文课堂教学的更有效性。

那么如何在高中语文教学课堂创设情境呢？教师可以从如下四个角度入手：

一、合理利用音乐，渲染课文情境

音乐具有触动人听觉神经的作用，不同的音乐可以使人产生不同的感受，如果在课堂上教师能够选择与教材内容相符的音乐就可以借助音乐创造课堂的情境，引导学生进入作品特定的氛围调动学生的各种情感，引发学生的联想与想象空间。如在教授白居易的《琵琶行》时，我播放《琵琶行》歌曲，歌词来源于课文原文，歌曲音乐动听，犹如“大珠小珠落玉盘”的清脆圆润，高低流转，使学生仿佛于浔阳江头与白居易听了琵琶曲，体会白居易及琵琶女“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的境遇，也不由得慢慢进入课文情境，为进一步学习课文奠定了较好的感情基础。

二、借助多媒体画面，丰富展现课文情境

图画是展示形象的主要手段，语文教学过程中，把教材中的语言文字，变成生动、完整的图画。语文教材内容十分丰富。古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些则不是。学生限于生活的经历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。

例如《过秦论》一文，由于秦朝距今时代久远，学生不了解各国所处的位置，自然对秦的连横、合纵政策难以理解，是学生理解课文的难点。因此，在教学时展示当时的地图及秦“连横而斗诸侯”的时间表。在演示图片的基础上教师再加以讲解，学生理解的难点迎图而解。

又如在教学《念奴娇·赤壁怀古》一词时，学生难以理解课文中描写赤壁之景的句子，在赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”的句子时分别让学生看每句所描写之景的图片，还可以听声音，进行联想与想象，就能使学生理解作者词中赤壁之景的雄奇壮阔，及作者词中“江山如画”的描绘。于此同时，引导学生理解苏轼词豪放的特点，即写景的豪放。

在介绍苏轼的生平时，通过播放苏轼一生足迹的视频及相应讲解的方法，再加上以苏轼《自题金山画像》的诗歌做总结性，使学生对对苏轼一生感触更深，在被贬之黄州之时完成千古名作《念奴娇·赤壁怀古》及《前赤壁赋》、《后赤壁赋》，叹服苏轼一生坎坷却能积极乐观的心态。这样，加深了学生对苏轼的理解及课文情感的理解。

在《水龙吟·登建康赏心亭》的课堂导入中，我首先用PPT展示终南山院士图片。学生看完图片后问学生，院士为什么流泪？17年前，在抗击非典战役历程中，他和同行，同事们并肩作战，一连数日，未曾歇息，未曾體现出伤感。而此刻透过眼镜，我们都能看到他眼角的泪花。男儿有泪不轻弹，一个男儿流泪一定是到了伤心处。钟南山院士肩负着道义，有着无私忘我的民族气节，是我国民族英雄，这是一位英雄的流泪。南宋辛弃疾也是民族的英雄，我们来听听这一位英雄的流泪，体会英雄情怀。此导入既紧扣词中“英雄泪”来切入，又结合当代英雄--钟南山院士的“英雄泪”导入，引起学生思考英雄流泪的原因及激起学生进一步赏析文本的兴趣。

三、利用角色扮演，体验课文情境

角色扮演是情境创设的一个有效途径，因为在角色扮演的情境创设中可以增加学生对课堂的参与度。增强学生的主体意识，同时通过角色扮演学更能进一步激发学生对课文中人物形象、语言、情感的研究，能更好完成教学目标及教学重难点，同时激发学习语文的热情。

例如，在教授《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，因为是文言文，年代久远，因此文言词句较难理解，为了让学生既掌握文言字词，摆脱枯燥的文言文教学。我让学生分角色朗读文章，扮演文中人物的对话。通过扮演学生不仅加深了对文言字词的理解，更把握文中人物的性格及形象，通过孔子的不同评价了解孔子的政治理想。

四、通过有感情朗读，把握课文情境。

例如，在教学《短歌行》时，先让学生欣赏电视剧《三国演义》中曹操在赤壁之战前夕宴请群臣看到乌鸦南飞后吟诵《短歌行》的片段。欣赏后让学生想象自己是当时的曹操来朗诵这首词，学生能把曹操的坐姿、手持酒杯的动作及其感叹声模仿得很到位，而且对诗歌朗读的节奏，轻重缓急把握得好。这样入情入境的朗读是对诗歌情感有了一定的理解后方能做到的，因此，通过有感情朗读可以使学生初步把握作者情境。

综上，美国著名教育家约翰杜威曾说：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”从这句话我们可以看出情境教学法的重要性。当然，要想在高中语文课堂上成功的创设教学情境并不是一件容易的工程，而且情境教学在目前的高中语文课堂上还存在着一些我们不容忽视的问题，这就需要作为语文教师的我们不断反思和总结经验教训，然后根据教材内容设计出不同的教学情境，来调动学生学习语文的积极性和主动性，使情境教学在高中语文课堂上能够顺利实施，从而实现语文课堂教学的更有效性。

参考文献：

[1]钟启泉等主编.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》[M].上海： 华东师范大学出版社，2001.

[2]胡需恩.新课程背景下高中语文现代文阅读教学探究[J].考试周刊，2019，（83）：65，67.

[3]袁雪.探究高中语文教学中现代文阅读教学提升方法[J].作文成功之路（上旬），2019，（3）：52.