浅析如何在小学高年级班级管理中深化德育教育

徐振西

摘要：小学班主任在开展班级管理工作时，应积极思考如何深化德育教育，特别是对于小学高年级的学生要如何进行有效的德育教育工作，原因是小学高年级的学生已经初具自己的思想，产生了自己的思想见解，并不是小学低年级时，对家长、班主任“唯命是从”的过程。因此，德育教育工作需要进行改变，采取有效的德育教育方式帮助小学高年级学生拥有正确的思想观念，进而达到促其健康成长的教育目标。

关键词：小学高年级;班级管理;德育教育

目前，我国教育的目标是实现素质教育，在各学科教育教学中已经开始德育渗透，让德育教育贯穿于学生成长始终，达到充分发挥出德育教育的作用并促进学生健康成长的目的。由于班主任与学生的接触较为密切，学校对班主任的班级管理工作提出了要注重开展德育教育的要求，班主任应在管理班级时将德育教育有效落实，进而达到不断引导学生健康成长的目的[1]。小学高年级班主任在开展德育教育时，应掌握高年级小学生具有的特点，进而根据其特定制定德育教育文案，可保证德育教育的有效性。

一、小学高年级学生的特点

对小学高年级学生的特点进行分析后，可挖掘出如下特点：首先，追求独立的人格。小学高年级的学生在思维方面已经趋于成人化，会对自身的事情产生自己的看法，改变了低年级对班主任、家长“唯命是从”的行为，对于家长与班主任的教育方式提出了新的要求，要与学生采取沟通的方式了解学生真实的想法，进而根据其想法制定出针对性的教育文案保证教育有效性。其次，行为易受情绪所支配。小学高段的学生情绪强度与持續性表现出迅速增长的趋势，在行为方面过多的受到自己情绪的影响而产生相应的行为，对人对事具有较强的敏感度。最后，自制力不足。小学高段的学生会因追求独立人格，而过多的“我行我素”，会因内心的需求过大而未能有效控制自己的行为。

二、小学高年级班级管理中深化德育教育的有效措施

（一）班主任应与学生建立“同伴”关系

通过对研究学者的研究可知，在小学阶段的学生对“同伴”具有较大的需求，会积极寻找与自己能够“志同道合”的学生成为“同伴”，并与之共同学习与玩耍。从此可见，“同伴”对于小学生具有的重要性。因此，小学高段班主任在班级管理中开展德育教育时，第一步应先采取与学生成为“同伴”的措施，改变以往的相处模式，与学生成为在学校学习与生活的“同伴”，在管理班级时要采取民主性管理的模式，并重视学生的建议引入管理工作中，可让学生认知到自己是班级的一员，增强学生责任心，进一步有效渗透了德育教育。同时，班主任在管理学生学习时，应对每位学生的学习状态进行掌握，并对存在问题的学生采取“关心式”的交流模式，从交流中了解学生的思想动态、学习与生活上存在哪些疑惑，并给予有效的建议，让学生感受到班主任对自己的关爱，在信任班主任的同时为后续德育教育引导奠定良好的基础。

（二）关注每位学生的行为并实施了解学生内心的措施

从上述阐述的内容可知，小学高年级的学生已经表现出追求独立人格的现象，已经产生了自己的思维与认知，并不能像低年级小学生一样对班主任的要求“唯命是从”。因此，班主任应改变以往的德育教育模式，要在管理班级时、开展学科教育时，对每位学生的行为进行密切观察，并对学生的行为进行分析确定出存在的问题。在确定存在的问题后，班主任要避免采取批评，或者直接指出学生行为存在问题的措施，会让此阶段的学生产生叛逆心理，并且未能认同班主任的教育引导[2]。此时，班主任应采取了解学生内心的措施，在全面了解学生的所思所想后，站在学生角度引导学生换位思考，进而帮助学生认知自己的行为是不正确的，在认同班主任教育引导的同时改正自己的行为。

例如，某位学生为了帮助自己的好朋友，随意拿取他人的物品帮助好朋友。班主任要先对学生这一行为进行分析，挖掘出学生有帮助他人的意愿，属于良好的品德，但是随意拿取他人物品却属于错误的行为。班主任在有效分析后，要采取先了解学生目的，再表扬、后引导学生换位思考的教育策略。班主任可先询问学生为什么要拿他人的物品呢？学生会将自己的目的表达出来，班主任表扬学生这一良好的思想品质，并鼓励学生继续发扬这种品质。然后，引导学生认知自己的行为却是错误的，比如：“帮助他人，你是最棒的，但是要讲究方式方法，假如你的物品被他人随便拿来拿去，你会不会很生气？反正我面对这样的事情，我是很生气的，没有经过我的同意。”当班主任引导学生换位思考，并将自己的想法表达出来后，会让学生先产生自己的感受，并通过班主任将自己的感受表达出来，会让学生了解所有人对于这样的行为都是非常生气的，进而认知到自己行为是错误的，在认同班主任教育引导的同时改正自己的行为。

（三）采取匿名的方式让学生挖掘班级内的不良行为

虽然班主任与学生的接触时间最长，但是也存在未及时发现学生问题这一现象。而处于高年级的学生已经拥有了自己的思想意识，若未能及时发现学生存在的问题，会阻碍学生健康成长与发展。同时，也未能有效开展针对性教育而失去了德育教育的作用。因此，班主任可以采取在班级门口设立信箱的方式，让学生采取匿名的方法将班级内存在的不良行为表述出来，进而达到及时了解学生存在的问题并有效开展针对性德育教育的目的。

例如，班主任设立信箱后，发现一封匿名信内阐述了班级某位学生总是欺负其他同学的现象。班主任在了解这一事件后，要避免采取直接批评这位学生的措施，而是采取创建“互帮互助”主题班会这一措施，在“互帮互助”主题班会中，班主任可以将愿意帮助他人的学生与总是欺负他人的学生进行对比，对比的内容包括人际关系、存在困难时是否有人愿意帮助自己。通过这样的措施，让存在欺负他人行为的学生了解到自己行为的最终结果。同时，班主任还可以将历史朝代引入班会中，将欺霸老百姓的皇帝与爱护老百姓的皇帝进行对比，利用历史故事吸引学生的注意力，并帮助学生认知欺霸行为的错误性，进而实现针对性德育教育的目标。

结束语：

小学高年级德育教育工作要改变以往的教育策略，应注重学生的思想见解并根据其见解制定出有效的德育教育策略，落实于实际中可实现针对性教育、教育具有有效性的目的，并进一步促进高年级学生健康的成长与发展。

参考文献：

[1]刘文琴. 小学班主任班级管理过程中德育渗透的几点思考[J]. 课程教育研究，2020（8）：1.

[2]傅俊强. 从德育角度谈小学高年级班主任管理策略[J]. 中学生作文指导，2021（35）：1.