从美出发，让主题活动盛开艺术之花

肖燕

摘 要：幼儿园的主题活动是综合性的课程与教学活动，是幼儿教育的一种发展趋势，其内容形式多样，能够使幼儿得到多维的发展。对于幼儿来讲，艺术就是一种游戏，一横一竖，一方一圆，一抹色彩，一点创意，就能构成一个美丽的世界。在当前主题教育的时代背景下，作为主题活动重要组成部分的美术教育活动作用逐渐凸显，教师的教学理念、审美情趣及艺术素养对美术活动开展具有非常重要的作用，同时也需要通过明确的主题、创新的形式以及适宜的策略来实现和提升美术教育活动的教育价值。

关键词：幼儿园;主题活动;美术活动

中图分类号：G613.6   文献標识码：A   文章编号：1673-8918（2022）02-0147-04

近几年幼儿园美术教育不断改革和发展，在教学理念、教学方法、教学模式等方面都发生了变革。幼儿园主题活动与美术活动都是一日活动的重要组成部分，它们之间相互融合、相互渗透，共同促进幼儿相关经验的积累。教师可以根据主题活动发展的线索以及幼儿的经验、需求等来选择适合的美术活动内容，内容形式可以多元化、多样性，既能促进幼儿美术能力的发展，又能让幼儿主动表达、表征与主题有关的认知和情感，从而使幼儿获得全方位的发展。

一、 融美于“学”，多平台学习让“美”与“主题”互通

（一）更新教学理念，创新教学模式

传统的幼儿园美术教学活动，我们以技能训练和教授技法为主，通过教会幼儿一些基础常用的美术技能，来提高幼儿创作表现水平，可往往幼儿的作品没有创意，千篇一律。幼儿园以课题研究为抓手，立足园本教研，通过开展理论学习、课例剖析、经验交流、技能练习等多种形式的研训活动，丰富教师的理论知识和专业技能，让教师的教学理念得到不断的更新。教师将集中学习和自主学习有机结合，了解到美术教学是全面育人的教育，不仅可以从小培养幼儿的审美能力、艺术素质以及良好的美术习惯，还可以与其他领域课程融会贯通，对幼儿今后的学习也会有着积极的影响。

美术教学的方式应当是灵活多变的，把教学理论应用于教学实践，本着以幼儿为主体、以幼儿发展为中心的原则，联系幼儿生活的实际，将幼儿的艺术创作与认知教育各方面有机结合，把美术教学活动的课堂上新、上活。创新的教学模式，不但提升了教师自身的专业素养，充实了教学思路，同时也让每一位教师真正理解主题活动的教学价值与内涵发展。

（二）依托专家引领，促进素养提升

依托专家对教师艺术专业素养的专业引领。一是“请进来”。把专家请进来进行指导，和老师们面对面进行交流、互动，为教师的环境创设、美术活动组织、作品解读赏析等提供专业的指导与引领，让更多先进的理念和宝贵的经验走进每一位教师的心中，帮助教师更好地实践、更快地成长。专家引领改变了教师们的观念，解决了长久以来教师们在美术教学方面的困惑，为幼儿园主题背景下美术活动的深入开展指明了方向。二是“走出去”。教师的成长离不开学习，向特色园所、优秀的同行学习更是一种直接有效的途径。派教师外出学习参观名园、特色园，派出教师从自身的专业角度着手，在参观学习的过程中带着问题去多看、多问、多思、多发现，取其精华进行提炼总结，通过观摩解说寻找教师自身以及园所之间的差距，实现同行之间的经验共享，开阔了教师的视野，促进艺术专业素养的提升。三是“线上培训”。借助线上培训的平台，专家们通过专题讲座、教学案例分享、幼儿行为观察与分析等多种途径，让教师在“理论+实例”“技能+剖析”“感悟+启示”的线上学习过程中，解决在组织美术活动中的教学困惑，对主题背景下美术教学活动的理解有了进一步的认知。同时，也让教师在专家们的专业引领下深刻地认识到：只有不断充实自己，不断的学习，才能给孩子带来更好的教育！

（三）开展“菜单服务”，助推专业成长

借助课题研究，我们在教师中开展“菜单服务”调查，通过调查表了解教师的疑难;在平时的互动交流中发现教师的困惑;通过发放问卷表填写梳理教师的症结所在;在日常蹲班指导中找出教师存在的问题。通过将以上这些资料进行收集、综合，我们了解了教师在开展主题活动和美术活动时的所需支持，结合教师对美术教学方面的理论知识、实践运用教学的疑难困惑、美术活动游戏化以及主题与美术的融合等菜单需求，再进一步归纳、筛选，寻找出教师共同存在的问题，作为“菜单服务”培训的议题。

我们以“主题背景下如何开展幼儿园美术活动”为主线，梳理主题教育活动中的美术活动，进行系统的安排，使学习培训更具有针对性和实用性，实现主题式美术活动课程的开展与教师培训有机结合。在同伴互助及骨干引领中，激励教师在教育教学活动中善于发现问题，敢于探索，不断提升教师的教育经验和技能，更新教师的儿童观和教育观，让美术技能层层递进、美术教育形式游戏化、美术教育内容生活化。

二、 融美于“行”，多层面活动让“美”与“主题”互融

借助“3+1+1”的课程模式，开展“乐学时光、乐创时光、乐享时光”三个不同时间段和层面的活动，通过多层面的活动引导孩子像玩游戏一样地玩转美术。以《与大自然的对话》主题活动为例，教师和幼儿一起走进自然，在与自然对话的过程中，发现美、探索美、创造美。

（一）乐学时光，“主题”中发现“美”

“乐学时光”即主题教育活动。在主题课程开展过程中，我们天天都在听幼儿讲话，从他们聊天的信息中，教师找到了幼儿学习的兴趣点，捕捉幼儿的喜好，于是从幼儿的经验和兴趣出发，确定了主题活动内容。在主题课程初始营造氛围，师幼之间开展集体、小组分享活动，一起讨论、思考、交流，教师倾听每一个幼儿的想法，关注每一个幼儿的学习特点，深入挖掘幼儿感兴趣和喜爱的主题内容，通过谈话、观察、倾听孩子们闲聊的话题等各种形式，让幼儿在“主题”中发现“美”。

大自然，大社会，都是活教材。在《大自然的秋天》主题活动中，我发现：当孩子们做着自己感兴趣的事情时才会自主发现问题并提出问题，教师适时地提供机会和支持，主题探索才会不断拓展下去。孩子们对大自然的秋天充满了好奇和兴趣，他们将自己的五官全部调动起来，寻找着大自然的每一处精彩。孩子们在大自然中发现了一些形状各异不同颜色的叶子，有的说：“秋天的树叶颜色不一样，有绿的、有红的，还有黄的。”有的说：“我发现秋天的树叶形状不一样，有的尖有的圆。”有的说：“同一片树叶颜色深浅也不一样。”还有的仔细的看着叶子的脉络，争论着这是不是叶子的筋等一系列的问题。为了让孩子们能更生动、直观地了解和认识秋天，于是我们鼓励幼儿拓宽视野，利用周末时间以亲子同游、同伴约游等形式亲近大自然，去大自然中收集“美”的物品，幼儿在与父母、好朋友游玩中有发现，有收获，有紧张，有快乐……很快，孩子们把大自然请进了教室，并向同伴介绍自己发现的美的事物。

（二）乐创时光，“主题”中创造“美”

“乐创时光”即美术区域活动。以主题为核心，以个别操作、小组操作、亲子合作、户外体验等多种美术形式的区域活动为主线，将区域活动与主题活动进行融合。主题活动的发生与发展直接促进区域活动内容的更新，而区域活动的发展也进一步丰富了主题活动。教师借助年段走班和跨年段混龄区域的形式，根据主题活动内容提供适宜的材料，实现区域资源共享。幼儿在宽松的氛围下开展多元的区域活动，并在不同班级、不同形式、不同材料下，按照自己对美的兴趣与爱好愉快的进行创作，通过区域活动的实际操作获得更多的感受和體验，让幼儿在“主题”中创造“美”。

在大自然中到处都有让幼儿游戏其中、快乐学习的素材。在《与大自然的对话》主题活动中，可围绕“叶子”这一共同的小主题，借助随手可得、随处可见的叶子，引导幼儿利用大自然中的事物进行多种形式的艺术创作。如：用拾捡来的不同颜色和形状的树叶，进行排序或自主选择叶子进行树叶拼贴;给叶子涂上自己喜欢的颜色在白纸上使劲按一按，树叶拓印画就好了;学习用各种线条装饰叶子图案，进行叶子装饰画，感受艺术创作的乐趣。制作叶子书签或把叶子做成标本放进相框;把自己喜欢的瓶子贴上叶子做装饰，瓶子大变身啦……幼儿以愉快的情绪投入到美术活动中，用自己认为有美感的不同方式进行艺术创作，从创造中感受艺术之美。

（三）乐享时光，“主题”中游戏“美”

“乐享时光”即游戏活动。浓厚的兴趣是幼儿参与游戏活动的前提与保证。师幼围绕每月主题活动的内容，共同创设处处体现主题元素的游戏环境，将“主题活动”和“游戏活动”相结合，幼儿自主选择游戏内容。教师通过设计有趣的游戏活动引导幼儿进行艺术表现，激发幼儿对生活美、自然美、艺术美的体验，使教学更加符合幼儿的年龄特点，让主题背景下的美术活动更加有趣，让幼儿在“主题”中游戏“美”。

秋风吹落了树叶，留下光秃秃的树枝。以此为契机，在主题开展过程中教师和幼儿一起讨论以下话题：飘落的树叶可以用来做什么？树枝有什么特点和用途？我想和树枝玩什么游戏？树枝如何进行创作，等等。在周五的乐享时光，我们将活动内容分为两部分：一个是户外游戏，另一个是对树枝进行艺术创想。户外游戏时，有的幼儿把叶子当扇子，追逐着给同伴扇风;个别女孩把叶子插在头上当美丽的发卡，在操场上翩翩起舞。看似平常的叶子，却能够让孩子们玩得如此尽兴。还有的幼儿用树枝展开游戏，他们根据之前的讨论在操场玩起了“骑大马、开小车、跳竹竿”等游戏活动，孩子们的愿望得到真正的实现。在游戏过程中，不仅小朋友玩得不亦乐乎，老师们也开心得好似回到小时候，每个人都在这个过程中获得了喜悦与满足感。而室内幼儿也在讨论着自己的想法，利用生活中不起眼的树枝自然物，借助教师提供的其他辅助材料，几人小组合作进行着艺术创作：他们有的在用水粉颜料给树枝刷上漂亮的颜色，或是用彩色的纸绳、皱纹纸或五颜六色的毛线缠绕树枝;有的小朋友将拾捡来的落叶涂上颜色，一片一片粘在树枝上，一棵五彩树就呈现在眼前。幼儿在边创作边游戏的过程中，让枯枝变得更美、变得更有趣，每个幼儿都在游戏活动中获得了喜悦感与满足感。

三、 融美于“园”，多元化形式让“美”与“主题”互存

（一）创设多元主题环境，激发幼儿创作灵感

环境是一种无声的教育，美的创造能力建立在美的欣赏能力基础之上。班级环境创设与正在开展的主题活动相结合，通过多元主题的环境创设和利用，不仅能有效地促进幼儿的发展，让幼儿与周围的主题环境产生互动，引发和支持幼儿在主题活动中大胆游戏和探索;还能让幼儿在与环境对话的过程中进一步获取信息，大胆的表现自己，激发创作欲望。同时，多元的环境创设与主题活动相结合，不仅能够自然的呈现主题活动开展的脉络过程，还能成为教师开展教学活动的动力和源泉。

在《我是中国人——京剧脸谱》主题活动背景下，以幼儿喜爱的活动为突破口，我们生成了“有趣的面具”这一美术活动。幼儿园的每一面墙饰都会“说话”，具有独特性，是一种重要的教育资源，它与主题活动的实施、情境的创设以及幼儿的发展有着密切的联系。为了充分发挥环境对幼儿的美育作用，教师根据主题的需要设计墙饰，在家长的协助下，师幼共同收集了多种不同图案、不同花纹、不同材质、不同形象、不同大小的面具，还准备了各种各样与面具有关的彩色图片，创设了班级主题活动区角环境，丰富了主题背景下的美术活动资源，让幼儿在实践中去体验、思考、发展多向思维。教师利用环境主题墙，启发引导幼儿感知欣赏—观察面具—话说面具—设计制作面具—随乐面具走秀，充分体现了环境主题墙与主题活动结合的相互作用。多样化的主题活动形式，将引导幼儿获得多元的知识储备、多元的情感体验和经验拓展。同时，提供多元化的美术材料也扩大了幼儿想象的范围和创作的广度，幼儿设计的面具形态各异，大胆的表现出他们的创作能力以及对面具的喜好。

（二）营造适宜游戏情境，迁移幼儿活动经验

环境作为幼儿园的一个重要组成部分，是映照孩子学习与游戏的镜子，营造一种美而和谐的环境，不仅能促进幼儿的个性发展，还能够陶冶性情，发展技能。例如，刚入园的小班幼儿存在着分离焦虑，没有安全感，总是想回家，于是，班级“我爱我家”主题活动就产生了，从孩子的角度以及小班幼儿的年龄特点来考虑，具体形象、生动活泼的环境创设更容易吸引幼儿的注意和兴趣，我们希望通过游戏和环境创设让幼儿喜欢上自己班级这个大家庭。

为了配合“我爱我家”这个主题活动内容，我们在班级开辟出了一个温馨有爱的小家，环境创设上我们尽可能与家庭相近，通过主题谈话活动，顺应幼儿的需求，小床、桌椅、镜子、衣柜、厨具、自制电视机、沙发等玩具材料都被搬进了“有爱的小家”。幼儿参与游戏活动离不开游戏材料，他们通过与材料的互动在游戏中学习，慢慢地有了游戏的机会，交往增多了，愉悦的情绪也就有了。在游戏活动中我们也结合主题开展了一些美术活动，教师以游戏的口吻，充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性，让幼儿动手创作为娃娃家的宝宝准备午餐的面条。于是孩子们亲身体验用教师提供的彩色纸张，动手撕成一条一条的“面条”放进盘子里，既激发了幼儿学习的求知欲，又满足了幼儿的创作兴趣，将幼儿的作品布置在活动室外的主题墙上，让孩子有成功的喜悦感。

（三）共享多元主题研讨，深化课程有机整合

我们以创新教师思想为基础，以主题的发展为线索，致力于园本特色课程的建设，在主题背景下根据主题的核心内容，结合美术课程资源，共商研讨、筛选有价值的美术活动，深化主题课程与美术活动有机整合，进一步推进主题背景下美术活动的深入开展，丰富创新美术活动形式的多元化。

首先，我们以教师日常教学困惑为侧重点，通过教师的学习、研讨、实践、反思，再学习、再实践、再反思，寻找适宜有效的教学策略。其次，借助特色活动，教师把从美术专业书籍中学习到的教学理论、教学设想运用到课堂教学中，激发不同年龄段幼儿用多种美术元素来表达、表现生活与情感，让主题大背景下的美术活动更生动有趣。再次，我们把“主题背景下幼儿园美术活动”纳入园本培训主流线，助力幼儿园课程建设，形成一支勤于研、乐于思的教师队伍，让教师在不断的研讨交流、合作共享中，提升自身的专业素养，真正从理论学习上“走进主题”，在实际教学中“玩转美术”，从思维经验上“点亮创意”。

四、 结语

在主题教学背景下，遵循教育的规律和幼儿的年龄特点，以美术活动为载体，依托“3+1+1”的课程模式，将美术活动与主题背景下的艺术、社会、语言、科学等领域有机整合。以“快乐”为前提，幼儿在参与主题活动下的美术活动时，获得了相关的美术经验，亲身感受了“主题”与“美”的融合带来的愉悦。作为幼教者，我们要做爱美、懂美、践行美的教师，在美的氛围熏陶下，不断提升自己的审美素养和美术教学经验，坚持以“美”的内容和方式来激发幼儿在美术活动中的学习潜能，促进其健康和谐地成长。让幼儿成为乐“玩”、会“玩”的“玩”美儿童，是我们的追求和期待，让我们从美出发，走在美的路上，走向美的彼岸。

參考文献：

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[4]周志英.幼儿园教研活动助推教师专业发展探析——以厦门市第四幼儿园为例[J].厦门广播电视大学学报，2019.