初中语文写作教学中多元化课堂建设策略

李国伟

摘要：在初中语文教学中，写作作为教学中的重要部分，一直困扰着无数教师和学。很多学生都很惧怕写作文，一听到写作文就会发憷，而出现这一问题的根本原因，就在于学生平时积累的素材太少，没有东西可写;没有掌握好的写作方法，不懂得怎么写;练习方法不对等原因。所以，在初中语文写作教学中，就要求教师不断创新新的教学方式，根据学生的作文基础，开创多元化的写作课堂，从而激发学生的写作兴趣。

关键词：初中语文;写作教学;多元化课堂;建设策略

引言：

在语文考试中，作文部分占据了一大半分数，这也是学生之间分数悬殊的关键所在。很多学生在写作的时候，都是为了完成字数，东拼西凑，敷衍了事，并且在作文内容上，没有一点的逻辑性，也没有自己的主观想法。因此，在构建初中语文多元化的写作课堂时，教师应认清这一现状，及时做出改正，调动起学生的写作兴趣，使学生可以在轻松愉悦的氛围下完成写作，并提高写作水平。

一、初中语文写作教学的现状

（一）传统的教学理念局限了学生的写作发展

传统的写作教学中，由于教师太过于依赖语文素材，使得很多教师只关注学生的作文量并没有对学生写作的过程进行正确的指导，并且习惯性的要求学生按着题目和写作要求写出一篇文字，没有让学生真正学会写作的技巧。另外，教师对于素材的选择太过单一，初中阶段的学生还处在一个学习的懵懂时期，写作水平还没有达到一定的程度。但是教师习惯于用经典的案例引导学生创作，使得学生的思维局限于素材当中，写出的内容也大都差不多，没有给人眼前一亮的感觉，这样很不利与学生在考试中获得高分。再者，在学生完成写作之后，教师只有单纯的评语和对优秀作文的选读，没有做到用心的点评，使学生不清楚自己写作时出现什么问题，久而久之，便会失去对写作的信心。

（二）学生的写作基础较为薄弱

对于刚步入初中阶段的学生来说，虽然有一定的写作基础，但是由于他们在小学阶段掌握的文化水平不一样，也会导致学生之间的写作能力大不相同。有的学生在小学阶段看的课外书籍较少，接触的事物不多，学生只会背诵课本中的好词好句，没有课外美文的积累，从而导致学生没有素材可写，即使写出来的作文也是接近大白话，这些也是教师应当关注的重点问题。

二、初中语文写作教学中多元化课堂构建策略

（一）激发学生的写作热情，培养写作兴趣

兴趣是学习的基础，教师在训练学生写作时，应先培养学生对写作的热情。比如，教师可以把作文的题目拟定为学生身边最关心的内容来写，这样不仅可以调动学生的写作热情，还可以开拓学生的创作思路，让学生“有的可说”。很多学生在写作方面，普遍存在的问题就是有很多想说的话却不知道如何来表达。这时候，教师就可以引导学生发掘身边的素材，比如生活中的所见所想，成长中的趣闻等等，这些都是很好的写作资源。教师要不断的引导学生学会表达自己的真实情感，教师可以在课下的时候多与学生沟通交流，了解学生们的生活经历，了解学生的内心想法，就会发现学生有很多可以写作的素材，通过正确的引导，激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。

（二）提高教师的写作教学理念

教师应摆脱传统的教学理念，在帮助学生完成写作的过程中给予正确的指导，让学生掌握不同的写作技巧。教师可以结合课本内容，讲解课本内容的同时，激发学生主动观察生活中的相关素材，让学生拥有一双发现美好事物的眼睛，不仅可以增强学生的写作内容，还也提升学生的语文素养。比如，在讲授完朱自清的《背影》后，教师可以要求学生根据课文运用的写作手法，写一篇自己生活中熟悉的“背影”。通过这种类似的写作手法，帮助学生加深对文章理解的同时，提升自己的写作水平。当然，在写作完成后，教师要改变应付式的评价形式，对每一位学生进行详细的指导，指出学生在写作过程中存在的问题，并让学生及时加以改正和完善，从而提高学生的写作水平。

（三）丰富学生的写作素材

丰富的写作素材是学生写作的基础。当然素材的积累也不是一朝一夕就可以实现的，需要学生在平时的学习生活中不断丰富自己的阅历。教师可以从以下几个方面进行培养：

1.增加课外阅读量

增加学生课外阅读量，不仅可以帮助学生积累一些时事要闻，还可以很好的了解社会动态。教师可以利用语文早读的时间，插入相关的课外读物，并对内容加以讲解，让学生能够完全吸收内容知识。教师在课下，也要多鼓励学生增加阅读机会，利用好学校图书馆等公共资源。

2.养成写日记的良好习惯

原来的日记形式只是让学生习惯性的记录每天的日常，教师也很少对日记进行指导，导致学生越写越少，失去对日记的写作兴趣。因此，教师应改变原来的日记形式，让学生由“量变”转化为“质变”，通过对学生正确的引导，让学生发现生活中的趣闻，哪怕很小的事件，也可以通过写作的形式描述的栩栩如生。

3.鼓励学生多参加社会活动

初中学生一般都是以学校的生活和学习为主，很少参加社会实践活动。教师可以鼓励学生多参加社会实践类活动，让学生在活动中可以积累生活素材，同时可以在活动过程中培养学生的自主观察能力和思维能力。教师也可以结合课本内容组织相应的活动，比如，在教授《春》、《雨的四季》《秋天的怀念》这类写景的文章时，教师可以组织学生到公园里感受季节带来的美景，然后通过学生对环境的观察，写一篇自己眼中的景色，因为每个人的感受不同，所表达出的情感和写作方式也会不同，教师可以让学生们写完之后互相分享学习。

（四）引导学生互批互改

在批改语文作时，教师可以邀请学生们一同参与这个过程，将评判权让给学生们。这样做不仅可以调动学生的作文积极性，还可以激发学生间的写作竞争。而一次积极有效的互评过程对学生而言则是一次自我构建的过程，让学生在互批互改的过程中对自己的写作内容进行查漏补缺。此外，在互批作文前，教师应根据写作练习的目标对学生进行统一要求。

结束语：

写好作文不是一朝一夕就可以实现的，需要教師在语文教学中，不断摸索，不断创新教学方案，不能只注重课本教学，应多增加一些课外活动和课外阅读量，让学生产生写作兴趣，并在日常的学习生活中养成积累素材的好习惯，从而达成写作目的。

参考文献：

[1]梁维林.初中语文多元化作文教学方法探究[J].当代家庭教育，2021（16）：133-134.

[2]张永金.初中语文写作教学的多元化策略分析与探讨[J].课外语文，2018（31）：131.