PBL教学法对护理带教效果的影响程度探究

王逢秋

【摘要】目的：探究以问题为基础的教学法（PBL）对护理带教效果的影响。方法：我院2020年1月-2021年11月期间接收的护理实习生60名，随机分2组实施不同带教方式，对照组常规带教，观察组PBL教学法，比较带教效果。结果：观察组理论成绩（90.02±2.87）分、实践操作成绩（86.02±4.13）分均高于对照组（85.12±3.05）分、（78.19±3.98）分，差异有统计学意义，P<0.05。结论：PBL教学法用于护理带教，影响效果显著，能提高教学质量，确保达到预期的教学目标。

【关键词】PBL教学法;护理带教;影响;带教效果;

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2026-5328（2022）01--01

随着人们生活水平提升，对护理需求的提高，对护理人员能力水平要求也越来越高。护理人员在具备专业知识，丰富的经验同时，还要具备团体协作能力，独立发现和解决问题的能力。如何培养高水平护理人才也是带教工作研究的重点内容[1]。以问题为基础教学法（PBL）以问题为导向，帮助学生解决问题，与传统带教相比，带教老师更多的是从旁引导的角色，通过老师引导，学生可以主动思考，学会在护理中发现问题和解决问题。PBL更重视实践操作能力，培养学生的实践能力，弥补传统带教中的不足之处[2]。本文对PBL教学法对护理带教的影响进行简单的阐述，组间带教效果比较，报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

2020年1月-2021年11月期间我院接收60名护理实习生，根据入院学习时间顺序分组，先入院实习30名学生设为对照组，后入院学习30名学生设为观察组。两组实习生均为女性，护理专业，知情研究内容，具有较高的学习积极性，可以配合带教老师各项教学工作。对照组：最小20岁，最大23岁，中位值（21.85±1.14）;本科22名，大专8名;观察组：最小20岁，最大23岁，中位值（21.44±1.38;本科23名，大专7名;两组年龄、文化程度等资料对比，无明显差异，P>0.05可比较。

1.2方法

对照组接受传统带教教学，教师按教学大纲讲解和现场示范，课后安排学习练习，对学生提问。观察组接受PBL教学，带教老师按教学内容为学生布置问题，学生提前预习知识点，收集资料，在整理资料过程中发现问题。后续教学开办小组讨论会，在会上由学生报告学习结果，教师负责从旁引导，防止讨论主题发生偏移。小組讨论安排学生学会独立思考问题，学会团队协作，对分歧大的问题由小组得出意见，最后由教师归纳、总结。

1.3观察指标

对两组教学后的效果进行评价，包括理论知识，实践操作能力，每项总分100分，得分高表示教学效果好。

1.4统计学方法

数据SPSS22.0统计学分析，计量资料【x±s】表示，t值检验，P<0.05说明差异明显。

2 结果

理论成绩、实践操作成绩，经考核，观察组各项成绩均高于对照组，P<0.05，如表1.

3 讨论

传统教学各学科间有着明确的界限，学生对临床实践操作能力较差。而PBL教学法将理论和临床操作结合在一起，根据实际案例，将各学科理论知识融合，以此培养学生发散的思维能力。传统教学课程具有较大的广度、深度，具有知识全面而系统的特点。而PBL教学法更重视学生的临床实践能力，培养具备较强专业能力的人才。传统教学法以教师为主体，课程讲授，大班式进行灌输式教学[3]。而PBL以学生为主体，以问题为中心，由教师组织，引导学生参与到临床护理工作中，培养学生独立发现问题，解决问题的能力。传统带教在课程或阶段性课程结束后考试，多为试卷考试知识点。而PBL教学对学生预习、复习的相关报告，在讨论会上学生的发言次数和质量进行统计，包括学习临床技能操作水平，多个方面记录考核，对学生基础知识、学习、思维和解决问题、专业技能等多方面的能力进行综合评估。

传统教学模式通过带教老师传授知识，而学生只能被动的接受知识和观点，使学生在学习过程中丧失了主动性，不能培养主动学习的积极性。而PBL教学法教师以引导者的身份，以问题为基础，设置问题后，由学生自行查找文献和资料，独立解决问题。查阅资料的过程中，学生可以提高主动学习的积极性，寻找问题答案过程中可以加深对知识深入理解，更好的掌握知识点。有研究发现，应用PBL教学法优势更为明显，可以明显提升实习生的专业知识水平，提高学生的自主学习能力，利于临床各项护理实践工作的开展，以此提升实习生对护理带教的满意度。

本次研究结果显示，理论成绩、实践操作成绩，经考核，观察组各项成绩均高于对照组，P<0.05，与他人研究结论一致[4]。可见，PBL教学法对于激励学生主动学习的影响效果更为显著，从而提升护理带教效果。通过带教学习，实习生可以培养批判性思维能力，面对不同问题，可以找出问题所在，对各种理论知识保持好奇心，可以主动积极找出答案，更好的理解知识点。而PBL教学法可以实现多个学科的知识点结合，引导学生主动积极思考问题，实现理想知识和实践的有效结合。同时，PBL教学法也要实现本土化调整，结合医院和实习生实际情况，确定合适的问题，才能实现最佳的带教效果。

参考文献：

[1]亓文文.PBL教学法在儿科护理带教中的应用效果研究[J].中国社区医师，2021，37（35）：168-169.

[2]应群，楼秋英，舒秀丽.基于网络平台的CBL+PBL教学法在急诊科护理带教中的应用[J].中国高等医学教育，2021，（11）：128+130.

[3]马啸吟.临床护理实习生带教中PBL教学法的应用分析[J].国际医药卫生导报，2021，27（20）：3263-3265.

[4]余雯，余幼芬，安静娜，等. PBL结合Peyton四步教学法在ICU护理带教中的应用效果[J].中国高等医学教育，2021，（10）：128-132.

此论文是 内蒙古民族大学教育教学研究基金资助项目（项目编号：YB2019057） 结题论文

课题名称：关于护理本科生临床实习后基础护理操作成绩的影响研究