让数学作业评价焕发生命力

朱志英

数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节，它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。而对学生的作业进行科学、全面的评价，能帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展;创建一个富有个性化的作业评价体系，也能让学生在作业评价中得到快乐，享受快乐，使他们的情感态度需要得到充分满足。

然而长期以来，数学作业的评价，往往只以“√”和“×”来判断学生所获取知识的对错，以等级来衡量学生获取知识的多少，却忽视了作业的改进与激励作用;忽视了对数学学习过程的评价;忽视了数学学习评价过程本身的意义;忽视了数学综合素质和学生发展的评价;忽视了评价主体多元多向的价值。

一、小学数学作业评价存在的问题

1.突显客观，忽视人文

教師批改作业，往往只是在作业本上划勾、划叉，然后打个等级，而没有把批改作业当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。

2.突显结果，忽视过程

教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。

3.突显统一，忽视差异

教师在评价作业时，往往采用统一的标准、要求来衡量学生的作业情况，忽视了学生的个体差异，使数学暂差生很难获得老师的表扬，从而使他们失去了学习的积极性。

二、创新作业评价方式，焕发作业评价生命力

苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

1.“等级+评语”，让评价成为学生发展的“催化剂”

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。因此，在评价数学作业时，除了常用的等级之外，加上一定的评语，可以让评价成为学生发展的“催化剂”。例如：

对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。” “这真是奇思妙想，棒极了！”

而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。”

针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如： “这么难的题，你还做对了一道，真不简单！”“一丝不苟，值得学习！”

“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，能照亮学生的未来;如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。从中获得一种自我的满足与成功感，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

2.“等级+简语”，让评价成为学生向上的“润滑剂”

作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。

不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性，此类作业可以这样评价：“优+与众不同=优+，优+奇思妙想=优+”。不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。对待这样的作业，评语要讲究艺术性，在批评的同时，不能伤了学生的自尊心： “良+如果能认真订正作业=特优，良+如果能不懂就问=特优。”

“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。

3.“等级+等级”，让评价成为学生反思的“诱发剂”

学生对知识的掌握又是一个循序渐进的过程。引导学生对自己的作业进行有效的反思，分析错误原因，是提高学生学习效果的有效手段。

当作业过程中学生难以一次达到较高的水平，得到自己满意的等级时，可以采取一题多改逐次提高等级的评价策略来调动学生进一步改进作业质量的积极性。当作业批改后发给学生，如果学生能够及时纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给学生作业提高等级。

4.“等级+定性评价”，让评价成为学生转变的“调节剂”

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。

对上课爱做小动作，影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。

对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。

无论是一句赞美的话，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心。

小学数学作业评价，不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，打破传统作业评价方式，变单一评价为多元评价，调动学生的学习主动性;变一次评价为多次评价，让学生体验成功;变批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给学生充分的修正错误的机会，给予多次评价机会，促进学生数学学习的转变与发展，使评价焕发生命力！