全景化教育视野下的“大意义整体教学”例谈

朱丽华

【摘 要】“教材单元”走向“大意义整体教学”，是让学生学会“结构化地学”，是提高教师教和学生学效能的重要路径。本文以“跨二、三年级整合图形的认识和测量”为例，说明如何构建一个“大意义整体”的课程并实施相应的教学。

【关键词】大意义整体 周长 全景化教育

我校于2020年引进张宏伟老师首创的“全景化教育”，全景化教育的基本理念就是实施“大意义整体”教学。我们基于“全景化教育”的理念，全面开展了“大意义整体”教育教学的研究。

所谓“大意义整体”，就是基于学科核心素养，超越教材传统的单元编排，根据学生的一般认知规律和学情，围绕一个主题目标，重新大模块整合教材上的内容，并寻找其与其他学科的联系，重新构建成长线的、融合的、更丰富的、大容量、更为全面完整的综合学习情境、学习任务、学习活动和学习评价系统。

学生的认知过程是网络整体结构活动的结果。实施“大意义整体教学”是让学生学会“结构化地学”，是提高教师教和学生学效能的重要路径。下面，就以本校全景式数学教育实验团队的一个实操案例来简述我们如何构建一个“大意义整体”的课程并实施相应的教学。

“大意义整体”的课程设计分为两大步骤：系统分析和整体设计。如二、三年级的数学内容“周长”我们就是这样来实施教学的：

一、系统分析

系统分析是“大意义整体”设计的首要任务，即“未设计，先分析”。

1.课程标准中的素养要求分析

“认识周长”是“图形与几何”领域的重要教学内容之一。……