生物实验教学中生成性资源开发与利用

朱臻瑛

生物属于自然学科，因此实验课在生物教学中占了很多课时。初中生大多好奇心强，求知欲旺盛，在实验课堂上经常有很多的“意外”发生，所以如何利用和开发实验课堂上的生成性资源，是个值得研究的问题。

首先我们应充分认识生物实验课堂中生成性资源产生的必然性。课堂生成是无处不在的。教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”叶澜教授认为“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。生成性资源是在学生知识建构的过程中产生的，能进一步推动知识意义有效生成的“动力资源”。作为一线教师，因充分认识生物实验课堂中生成性资源的教学价值。在教学中真正做到“心中有学生，眼中有资源”。正如叶澜教授所言：“教师，要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的‘波’，集‘波，成‘澜’，再推给学生，这便是生动的教学资源。”更为重要的是：在认识生成性资源时，不应以“课标”或“考试”为唯一的准绳，而应从学生全面、长远发展的需要出发，认识不同类型资源对学生发展的不同作用，真正发挥生成性资源应有的教学价值。新课程理念重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于领悟探究过程，培养探究意识。……