高中语文写作生活化教学的策略探究

陈腾

摘要：开展高中语文教学的目的之一是培养学生听、说、读、写的能力，使学生在如此能力的驱动下，有效地体验社会生活。写作是高中语文教学的重要内容，写作能力是高中阶段学生必须具备的能力。因此，在高中时期的语文教学中，教师需要加强对生活化教学方式的使用，让学生能够在生活中积累更多的写作素材，激发写作灵感，以此来提升高中学生的写作能力。

关键词：高中语文;生活化教学;作文教学

一、高中语文写作生活化的重要性

自素质教育开展以来，高中语文教学实践与教学目标并不一致，导致教学活动的开展并不是非常理想。想要达到良好的教学效果，契合实际探索用生活化教学打造高效语文课堂的必要性至关重要。尤其是在素质教育的大背景下，生活化教学已经成为教学实践活动的-种重要方式，对学生的发展有着重要的影响。第一，有助于增强学生的社会阅历。生活是鲜活的教材，学生在生活中经历，在体验中探究，更利于将语文理论与实践结合起来，为学生步入社会打下扎实的基础。第二，有助于促进学生的全面发展。生活化的教学内容和教学环境，可以为学生提供参与思考和探讨的基础，挖掘学生的潜能，从而在针对性的引导中，促进学生德智体美劳全面发展。第三，有助于学生的个性化发展。学生成长的环境不同，在学习中的表现也不尽相同。生活化教学的融入，为学生增加了更多的可以自主学习和探究的可能，学生的天赋也可以在积极地探究中得到有效发挥。当学生结合实际积极思考，找到适合自己的方向后，个性化将得以凸显。综上可见，用生活化教学打造高效语文课堂是很有必要的。

二、高中语文作文教学中的问题分析

（一）缺少和实际生活的结合

在高中时期的作文教学中，有一些教师没有把课堂教学的内容与学生的日常生活充分地联系起来，这就造成了部分学生写出来的作文不够生活，生搬硬套，作文内容缺乏真实的生活经历作为依托，写作内容枯燥，缺乏新意。在这种情况下，学生的写作思维和写作能力不能得到实质性的提升。

（二）学生缺乏写作兴趣

在写作教学过程中，要想提升讲课效率和学生的写作能力，就需要先让学生对写作产生兴趣。在当前高中时期的写作教学中，普遍存在的一个现象就是学生受到写作资源缺乏或者是写作方式不正确等多方面因素的影响，高中生对于写作提不起兴趣，把写作当成是语文学习中的一个难题，没有主动想要丰富写作资源的想法。在这种情况下，教师想要重点培养高中学生对写作的兴趣，但是兴趣不是短时间内就可以培养成功的，特别是对于语文科目的写作来说，需要长时间的培养。就当前的高中写作课堂来说，学生对写作的兴趣并不浓厚。

三、高中语文写作生活化教学的策略

（一）作文题目贴近生活

作文题目贴近学生生活，是调动学生生活经验，使学生在写作过程中宣泄自己情感的主要途径。在传统的高中语文写作教学活动中，部分学生绞尽脑汁也不知道写什么，不知道怎样写，因为教师设计的作文题目脱离了学生的生活实际。学生是体验生活的人，在体验生活的过程中，学生对事事物物有所见闻，也对这些事物有了不同的理解和感受。在组织高中语文生活化写作教学时候，笔者会将设计作文题目的权利还给学生，鼓励学生联系自己的生活经验，设计出生活化的题目，进而围绕题目，迁移生活感受，自由表达想法。

（二）设计生活化的作文练习

要想让高中生在实际写作中能够灵活使用生活化素材，就需要在日常的写作练习中，多加入一些生活化的写作练习，也就是说在日常的学习中适当给学生布置一些生活化的写作作业，让学生可以多写-些生活随笔。

例如，让高中生养成写日记的习惯，把自己每天的心情以及所见所闻、日常琐事等生活内容记录下来，让没有养成写日记习惯的学生可以适当地记录自己生活中有意义的瞬间或者是事情，不管是四季变化还是灵感的爆发都进行及时记录，养成记录随笔的习惯。生活中的作文练习和高考中的作文练习是相对应的，具有比较灵活的特点。在目前的高中时期作文写作练习中，有很多高中学校在写作教学中都习惯依照高考的模式，在对学生开展写作练习的过程中，给学生一些固定的材料，或者是把之前高考的写作题目直接给学生，让其进行写作练习，并且让学生养成了一种固定的写作方式，对于学生写作能力的锻炼没有实质性的帮助。而生活化作文的写作，可以让学生不断锻炼自己的文笔，还能让学生更加善于观察自己的生活，在写作过程中也能适当地放松身心，实.现轻松写作，以此来提升学生的写作能力，实现写作水平的提升。

（三）創设教学情境，丰富生活体验

心理学研究表明，情境是具体的环境，对人起着直接的刺激作用。在建构主义学习理论的指导下，相关教育工作者倡导在教学实践过程中创设教学情境，借助特殊的场景，积累学生的生活经验。基于此，笔者在实施高中语文生活化写作教学的时候，会联系写作要求，创设教学情境，丰富学生的生活体验，使学生自主地迁移生活经验，书泻文章。

比如，在讲解《烛之武退秦师》这篇文章之后，笔者采用小组合作的方式，鼓励学生将这篇文言文合作改编为课本剧，并毛遂自荐地扮演导演、演员等角色，将故事内容生动地演绎出来。将课本改编为剧本的过程，正是学生锻炼语言表达的过程。在演绎角色的过程中，学生可以通过展现语言、动作等，建构对人物形象的深刻理解，同时从中汲取刻画人物形象的方法，打好写作基础。在学生演绎角色之后，笔者鼓励学生将此次体验活动的感受记录下来。如此教学，不仅使学生结合具体情境，积累了写作素材，还从中获取了乐趣，学习了写作方法，一举多得。

（四）利用网络渠道，激发学生的写作兴趣

随着信息技术的不断发展，越来越多的学生喜欢在网络平台发表--些言论。发表言论的过程，正是学生书写文章的过程。以笔者执教班级的学生为例，在教学实施过程中，笔者通过对学生的观察，发现他们当中有部分人每天会在微博、微信等平台.上，抒发自己的情感，或者记录自己的生活。而且，不少学生写出的内容，是值得深思的。所以，在组织高中语文生活化写作教学的时候，笔者会利用网络渠道，迎合学生的写作需求，使学生通过在网络上自由书写，锻炼语言表达能力，为提高写作能力打下坚实基础。

在目前的写作教学中，需要加强对生活化教学方式的使用，这样可以让写作教学不断地完善和发展。因此，教师需要引导学生在生活中寻找写作素材和写作灵感，设计生活化的作文练习，组织实践活动以此来丰富学生的生活体验，在作文的批改中展现人文关怀，以此来促进教学工作的全方面开展，提升写作教学的效率。

参考文献：

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[4]孟晶.源于生活，高于生活——构建高中语文生活化写作课堂的策略分析[J].中华活页文选（教师版），2020（09）：27-28.05108E64-8579-45C2-8B95-64CB006EF72C