基于“互联网+”的初中地理翻转课堂教学研究

2022-04-23 01:32彭文学辛国旗
中国新通信 2022年4期
关键词:初中地理翻转课堂互联网+

彭文学 辛国旗

【摘要】    “互联网+”背景下在对初中地理教学内容进行展现的过程中,利用互联网,加强翻转课堂教学的创新,使学生在学习的过程中,可以感受到网络资源探索的重要方面,可以让学生大大丰富自身的学习见解和学习认知。所以,了解“互联网+”时代之下初中地理翻转课堂的教学思路非常关键。

【关键词】    “互联网+”    初中地理    翻转课堂

引言:

在“互聯网+”背景的推动之下,很多初中地理教师积极利用信息通讯、互联网等相关技术平台,更好地加强现代化教学模式的创新,使整体的教学推进变得更加高效,学生的学习有更多的载体支撑,可以激发内在无限的学习热情,使地理知识的学习不枯燥不无趣。本文基于“互联网+”时代之下,在初中地理翻转课堂教学内容进行展现的过程中,结合”互联网+“地理教学的具体优势,探索“互联网+”下地理课堂教学策略。

一、“互联网+”与翻转课堂教学的具体认识

在“互联网+”背景下,教师在教学过程中,要紧密结合互联网这一技术的充分优势,将互联网与传统地理教学进行紧密结合,更好的探索全新的地理翻转课堂教学模式,从而使地理课堂更加趣味、生动形象。因此,了解“互联网+”时代以及传统课堂教学的理论内容是非常有必要的。

(一)“互联网+”的具体介绍

“互联网+”,主要强调的是在创新2.0的发展形态推动之下,以互联网等基础为基本的发展载体,而展现的全新业态。简单来讲,“互联网+”主要表现的是“互联网+”传统行业的发展,将互联网加时代下的资源应用于教育行业之中,主要是将互联网与传统的授课模式讲解模式进行结合,更好地展现互联网技术的应用优势。通过社会资源的优化和配置,更加精准地对整体的创新成果进行全方位的展现,通过广泛发展,打造全新的数字教育形态[1]。

(二)翻转课堂的基本认识

对于翻转课堂教学模式来讲,与传统教学有着较大不同,主要指的是,学生在学习的过程中,可以通过课前课后观看视频的形式,自主地进行学习。在教学过程中,教师对课堂的讲解时间把握较为灵活,在课堂之中要更加注重与学生之间的互动。比如,对题目的疑惑进行解答。通过合作探究,辅助学生完成相关作业,这样可以更好地利用优质的教育资源,凸显学生的主体地位。教学过程中,教师与学生的主体地位和基本角色会发生一定程度上的改变,教师要发挥自身的引导作用,让学生自主地去思考问题、解决问题。整体的表现形式极为丰富,可以通过视频等相关形式辅导学生,结合自身的学习需求。在集中注意力观看视频,分析问题的同时,强化自我控制能力,选择一些短小精悍的视频,表达精确的教学信息。通过学习流程的重新构建,可以更好地对知识进行复习巩固和分析。

二、初中地理教学中应用翻转课堂教学的重要价值

进入到网络发展时代,初中地理教师在对翻转课堂教学模式进行探索的过程中,让学生有一定的自主性和思考性,可以更好地培养学生具备良好的学习习惯,了解翻转课堂与初中地理学习的联合点,深入到实践探索中来,更好的发挥电子设备存在的重要优势非常重要。在这个过程,教师还要加以引导,更好地使学生融入于地理大世界中来。具体来讲,基本价值主要包括以下几个方面的内容:

(一)有助于调动学生的学习兴趣

对于翻转课堂教学来讲,将其应用于地理课堂教学中来,可以广泛的优化学生的学习热情。在具体探索过程中,可以通过全新教学体验的展现,让学生对地理这门学科更加感兴趣。在明确知识学习重点的同时,可以通过更加生动直观的形式,激发学生自身无限的学习热情。在学习相关视频的过程中,可以对可见信息进行传播或者反复观看,可以最大程度上让学生结合自身的不同信息需求,了解其中的重点。比如,学生在学习过程中,可能对某一个知识点理解得不够透彻,就可以反复的观摩倾听教师的讲解,自主的搜集相关资料,可以更好地推动学生主动探索[2]。

(二)有助于优化学生的地理人文素养

在翻转课堂的思想指引之下,教师可以利用多元化的教育平台,对开放性、包容性的知识进行展现。教师可以及时地在平台之中授课,学生也可以及时的补充自身的学习能量。通过自然世界、人文世界的观赏,激发学生自身的无限探索热情,尤其是网络平台之中,具有多元化的教育资源,可以带给学生不一样的学习体验,通过视频、音频、文字等多种形式的结合,让学生在感官冲击之中,对在线学习的基本模式进行透彻的理解,可以更好地对开放性课程带给自身的学习乐趣进行全方位的享受,这在某种程度上大大优化了学生的地理人文素养。比如,在对地球仪当中的经度纬度、经线纬线等进行认识的过程中,很多学生可能并没有直观的认识,就可以放眼于视频之中,对动态化的地球进行展示,让学生充分了解经线、纬线具体的形态以及表示的具体内涵[3]。比如,纬线主要是顺着东西方向环绕地球一周的,这一圈线就叫做纬线,最长的纬线就是赤道。

(三)有助于凸显学生的个性化特征

在传统课堂的实验之下,教师学结合学生的个性化特征,对分层次的教学模式进行全方位的展现,也可以正确的帮助学生植入地理人文情感,了解地理学习的重要价值。通过翻转课堂基本内涵的丰富,更加精准的培养学生独立解决问题的能力,可以让他们在自主搜集资料和小组合作的过程中,加强课后知识的延展,在夯实地理知识基础的同时,可以使用丰富多样的形式,迎合学生自身无限的学习喜好,这在某种程度上可以让学生更好地协调动手动脑的能力。比如,在对季风区以及非季风区的具体界限等内容进行探讨的过程中,就可以让学生在观看视频之后,自主去探索视频当中的问题或者设计一些游戏。视频当中,教室可以出现多个山脉的名称,让学生记忆视频当中出现了第三个山脉叫什么名称,这样通过趣味性的活动和翻转课堂内容的探究,可以大大优化学生的学习效率。

(四)有助于落实素质教育理念推动互联网等技术的科学运用

在“互联网+”的大背景之下,积极了解翻转课堂的教学优势,将互联网、大数据等相关的信息资源进行应用,带领学生遨游在知识传授和知识内化之中,可以让学生通过课前学习、课堂中的内化以及课后的迁移,更好的凸显以学生为主体的教学思想。在这个过程中,可以让学生能够个性化学习内容的展现,针对不同的问题,对不同的多元化的教学任务进行有效布置,可以更好地培优补差,推动素质教育理念渗透于整体的课堂教学中来[4]。在对视频进行录制的过程中,可以展现清晰的思路,对基本的内容进行提炼,让学生在感兴趣的环境之下,对多元化的开放性的基本内容进行学习,可以着力发挥互联网等先进技术的优势。通过智慧教学模式的构建,推动教师与学生之间的有效沟通与快速交流,可以大大优化学生的学习水平。通过高阶思维阶段的进化,更加注重知识的记忆、理解和传递。

三、“互联网+”地理教学翻转课堂的教学模式架构

在“互联网+”大背景之下,积极加强现代资源的配置,让学生在学习的过程中,可以受到良好的启发,也可以更好地促进互联网与传统地理教学的深度融合。在具体探索过程中,充分了解互联网+地理发展各项教学模式的基本架構,也可以推动教师教学能力的提升。

首先,“互联网+”地理翻转课堂教学可以让学生学习到多元化的知识。我们都知道,传统教学模式之下,受时间、空间体系的多种内容的限制,尤其是很多设备,不能快速的支撑基本的教学规则,只能依靠自身的想象,解决相关问题。而在互联网的指引之下,可以将视频、图片的素材整合到同一屏幕之中,让学生加强地理知识学习的有效延伸。比如,在对山脉河流的走向、地球的公转、自转等相关情况进行了解的过程中,就可以通过动态化的建设,更好地加强地理内容的整合。其次,教师通过自身视频的录制,更好的辅助学生作为一种学习工具进行预习复习和在线学习,可以通过良好的活动,加强多元化渠道内容的整合。最后,“互联网+”地理课堂教学模式之下,更加强调地理微课系统的展现。结合某一个知识点,集中化地讲解,在电脑、手机、平板电脑等设备当中进行播放,可以更好地突破传统局域网的限制。无论在何种区域都可以利用自身的碎片化事件,进行反复的观摩学习,可以更好地对传统学习进行补充。 所以,从这一角度可以看出,“互联网+”初中地理课堂教学模式之中,翻转课堂的教学更加强调随时随地的观看与学习,学生自身的学习兴趣更为浓厚。可以在建构主义学习理论、地理核心素养教学理论的指引之下,把握具体的教学设计。

四、“互联网+”教学模式之下初中地理翻转课堂教学的基本策略

从层次分析、教学效果评估的角度来看,在对“互联网+”背景之下的初中地理课程内容进行探索的过程中可以看出,基于“互联网+”的资源和背景,让学生按照教师的引导,对隐藏的地理原理等进行探究,可以更好地优化归纳总结能力。我们都知道,复杂的决策问题可以分为多个部分。根据不同的部分特点,得出一定的结果,会更好地明确决策问题的基本标准则和相关方案,既可以扩展学生的学习认知,也可以结合地理核心素养的培养要素,让学生在综合思考的过程中,有一定的人文地域理念。所以,积极把握具体的教学思路和教学策略非常有必要。

(一)以学生学习兴趣为基本引导,创设良好教学氛围

结合具体的调查情况,在对初中阶段的地理翻转课堂教学内容进行展现的过程中,积极重视互联网等相关资源的应用,以提升学生学习效率为基本准则,对全新的学习环节教学环节进行设置是非常有必要的。在对计算机以及翻转课堂的相关内容进行创设的过程中,要展现兴趣引导和氛围创设的基本优势,最大程度上使学生的学习与兴趣的优化达到高度融合的状态。

首先,教师在教学过程中,可以通过网络资源的拓展,选择更加多元化的互联网学习模式。让学生自主去搜索相关的知识,以知识经济时代之下的资源整合为基本突破点,更好地对开放性的搜索权限进行设置。很多课程当中的网站都可以让学生自主的浏览,大大丰富学生的学习认知。例如,在对世界海陆的分布等领域进行探讨的过程中,就可以对海洋面积、陆地面积的具体分布情况进行探索。但是,仅仅明白这些问题,并不能满足现有的学习需求,还要在视频或其他区域让学生拓展自身的学习认知。比如,在视频当中,可以播放,海洋面积当中占71%,这其实都包括哪些部分?陆地面积占总面积的29%,这些面积又包括哪些区域?这样通过问题分散,可以让学生在探究过程中,获得一定的乐趣。其次,要设置课堂竞争,以奖励的基本机制,最大程度上激发学生无限的竞争意识。学生在学习过程中,可以分为不同小组进行题目竞争。比如,通过快问快答的形式,让学生回答热带有哪些气候类型。一些学生举手示意热带季风气候、热带沙漠气候、热带草原气候等。那么第2个问题就可以延展温带有哪些气候类型。一些学生首先提出有关带海洋性气候、温带大陆性气候、地中海气候等相关的气候类型,这些都可以调动学生自身的学习热情。通过互相打分以及教师评分,可以大大优化学生自身的学习参与感。在整体的主题设置要较为新颖,学生的学习兴趣自然会逐渐增高。例如,在教学过程中,可以设置一定的教学实验,让学生对比亚洲和北美洲地形有什么不同?一些学生自主的对比相关内容,教师也可以在大屏幕当中播放一些相关的图片,让学生在观察的过程中,有一定的反馈。在课下反复的观摩其中的图片,想一想教师为什么会提供这些资料,或者自己可以提供哪些资料?通过自然地理和人文地理比较结合,更好地把握具体的教学内涵[5]。

(二)结合基础知识,完善学生课堂接受率

在翻转课堂教学模式之下,在对具体的教学内容进行规划的过程中,教师要加强学生学习情况的实际调查。比如,在教学之前,教师可以在微信群当中发布一些地理知识调查问卷。结合学生的学习兴趣点以及学习的不足,更好地将整体的教学方案侧重于某一部分,这样既可以使学生有一定的获得感,也可以通过针对性策略的展现,明确发展课堂教学的基本价值。与此同时,在教学过程中,增加现场测试等相关环节,更好地对学生综合能力进行考察。比如,我们在大屏幕当中播放一些快问快答的题目,学生可以通过现场的测试,对整体的学习情况进行反馈和评估。当遇到问题时,可以及时进行指导,从综合角度展现良好的学习思维[6]。

例如,在对人口迁移的基本形式进行展现的过程中,学生就可以充分探索科技移民、劳动力输出以及国际难民迁移这几种不同的形式在哪个国家都有哪种体现?对这些典型的代表进行分析之后,可以结合目前的发展形态,了解时事政治与地理发展之间的重要联系,这样也可以延展学生的学習视野,使学生的身心发展都得到一定程度上的提升。

(三)强化成果展示,推动学生综合发展

在对“互联网+”时代之下的现代资源进行整合的过程中,也要准备多个环节,让学生在探索过程中,不寄予某一种表现形式。比如,对知识进行搜索,对素材进行准备,对报告进行总结。在多个环节之中作出努力,可以更好地强化学生的身心健康发展。例如,在对《大洲和大洋》的相关内容进行讲解的过程中,教师可以让学生分为不同小组,进行PPT演示,这也是展示自我的一个重要过程。学生在总结语言、搜集资料的过程中,可以了解到与此相关的更加丰富的知识,这更像教师在备课一样。教师在课堂之中展现这些知识,就要准备充分,做好知识延展。通过充足的准备,呈现良好的教学形态,学生的PPT展示也不例外。学生在准备的过程中,也可以融入一些小故事,对更加多元的知识内容进行讲解。比如,像学生讲解当年郑和下西洋、哥伦布发现新大陆的小故事。通过故事形态的展现,让学生可以从宏观角度,了解到世界上大洲和大洋的基本分布,明确具体的世界地图概念。利用地球仪或者是航行图,以动画的形式展现具体的开发线路,这样可以是学生直观的了解具体的地理内涵。

五、结束语

综合以上内容分析,对于初中地理教学来讲,在实际讲解的过程中,积极把握现代化的教学思想,深入到班长课堂教学创新中来是十分重要的。在这个过程中,教师还需考虑不同的影响因素,以良好的调动形式为基本出发点,推动学生主动探索、主动思考,从而提升教学水准。

参  考  文  献

[1]陈启成.“展示型翻转课堂”在初中地理教学中的运用[J].文理导航(上旬),2020,(08):51-52.

[2]陶莹. 基于“互联网+”的初中地理翻转课堂教学研究[D].杭州师范大学,2020.

[3]马东冬.“互联网+”背景下的初中地理教学实践探究[J].考试周刊,2019,(86):126-127.

[4]向微. 翻转课堂在初中地理教学中的应用障碍及优化策略[D].湖南科技大学,2019.

[5]于会丽. 微视频在初中地理课堂教学中的应用[D].江苏师范大学,2017.

[6]闻荣璋. 翻转课堂在初中地理教学中的应用[D].湖南师范大学,2016.

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