基于微课的高中物理信息化教学研究

张凯军

【摘要】    微课作为新型教学模式，主要是利用信息技术手段进行学习内容整合，同时针对抽象知识进行直观呈现，以便于学生更好掌握碎片化知识内容。在高中物理教学中，教师以微课方式进行教学，不仅可以提升学生学习兴趣，而且还能实现信息化教学目标，转变原有老旧教学模式，可以帮助学生深入学习高中物理知识内容。对此，本文主要探讨基于微课高中物理信息化教学模式，意在帮助学生学习高中物理知识内容，保证整体教学质量得到提升。

【关键词】    微课    高中物理    信息化教学

引言：

高中物理知识内容比较抽象化，仅由教师进行语言讲解很难帮助学生更好掌握，此种教学模式还会导致高中物理教学质量持续下降。在互联网技术持续发展下，微课教学模式逐渐在课堂教学广泛应用，以微课形式展开高中物理教学活动，指导学生积极参与课堂教学，同时可以利用生动直观方式帮助学习知识内容，逐渐成为课堂教学重要趋势。此外，教师应该不断加强自身能力，重视课堂教学与微课教学模式结合，全面施行信息化教学，是保证学生全面发展主要方式。

一、微课和传统课堂教学分析

（一）微课

微课主要是指微型课程，借助多媒体技术创建新型教学模式，即将视频作为载体，详细记录课堂内容，同时针对重点与难点知识内容进行剪辑，以便于学生更好讨论，是提升学生教学水平重要方式。和传统单一教学模式与教学课例等比较发现，微课与其存在较大差异性，在满足原有教学要求基础上，可以通过不断创新形成一种教学资源，保证教学资源的多样性。[1]

在学生课堂教学过程，以视频方式为学生呈现教学视频内容，一个微课仅讲解一个知识内容或一个实验内容，而传统教学视频通常包含一节课内容，因为观看时间偏长，学生极易出现疲劳感，无法保证学生长期维持集中学习状态。对于录制视频人员来讲，缺少较高知识水平与教学能力，往往会造成学生学习不具有针对性特点，无法达到预期教学目标。对于传统教学模式来讲，视频获取方式比较单一化，选择网络下载方式较为匮乏，加上网络环境比较复杂化，会对学生自主学习造成直接影响。微课特点为短小精悍，选择微课视频教学时每节时长维持10min，可以更好满足学生集中注意力时间，使其在有限时间高效学习。与此同时，由于微课容量偏小，不仅有利于学生在线学习，而且还能将其下载至移动设备，以便于学生按照自身情况进行规划学习，同时实现随地学习要求，但特别注意：微课教学模式需要学生具备较强自觉性，不利于掌握学生学习情况。[2]

（二）传统课堂教学

在传统课堂教学期间，其主要是将班级作为基础展开教学活动，此种教学模式重点考虑教学方向与教学进度控制等，可以保证教学知识连贯性，从而指导学生进行系统学习。新课改背景下，将教师作为教学主导同时，还需要以学生主，加强原有教学模式转变，但此种过程需要循序渐进实现，很难短时间完成。对于多数学校与教师来讲，课堂教学仍然是将讲授作为重点，辅助进行知识练习，但因为学生个体差异不同，使其接受能力存在差异性，加上课上时间限制，教师很难予以同步兼顾。

（三）两种教学形式比较

通过深入分析可知，传统课堂教学、微课教学均各有利弊，将微课教学模式应用在高中物理教学中，学生可以提前观看教师录制教学视频，为学生更好学习物理知识内容提供保障，而在课堂教学过程，教师需要根据学生不同文化知识水平予以指导，同时参与学生整个讨论过程，为学生予以高度重视，有效控制教学进度，有利于实现两种教学模式融合，以达到互补双赢的目的。[3]

二、高中物理教学中微课应用效果

（一）微课可以提升实验教学质量

在高中物理教学期间，实验教学占据重要地位，以微课方式进行教学，可以通过视频等方式帮助学生更好掌握实验操作内容，并及时回答学生提出问题，尽量在有限教学环境下优化实验教学，帮助学生全面掌握实验内容同时，保证整体实验教学质量得到提高。总结发现，物理教学时微课呈现比较理想应用前景，教师需要高度重视微课使用方法，将微课视频应用于课前预习，或者将其应用于课堂学习，均有利于学生更好理解知识内容，全面提高实验教学效果。

（二）微课可以创设情境教学

物理知识比较抽象深奥，但现实生活比较直观与丰富多彩，为了实现物理和生活有效结合，教师需要借助微课方式创新教学方式，具体是指：在学生进行物理知识学习时，针对比较无法理解知识内容，教师可以将其和实际生活相结合，提出类似思考问题，指导学生观察与研究，除了可以实现创设情境教学之外，还能提升学生学习兴趣，使其具备较强探究能力，是比较理想教学形式。[4]

三、基于信息技术下对微课的思考

（一）起源及发展

微课最早是由国外发展形成，我国最先应用微课技术时，主要是将微视频作为重点，使教学与课程更加完整。近几年，伴随人们逐渐重视微课研讨与制作竞赛发现，微课逐渐成为当前有效教学手段，具体兴起根源表现为：第一，在传统信息化教育发展过程，课堂实录视频资源很難满足部分教师与学生需求，加上带宽与网速因素影响，使教育资源的建设过程极易发生浪费情况;第二，在网络带宽持续发展下，各项信息技术随之取得明显发展成效，如视频压缩和传输技术，加上无线网络大范围推广，移动终端随之日益流行。在此基础上，“微课”逐渐成为教学行业关注重点，同时也属于信息化建设主要产物，呈现较为理想发展趋势。[5]

（二）含义特点

我国微课研究学者发现，“微课”主要是根据新课标和教学需求进行教学模式创新，将教学视频作为载体，可以全面掌握课堂教学部分知识点整合，保证教学资源得到科学组合。同时，将微课视频时间维持5-8min，根据视频时间进行微教案和微课件等资源优化，结合教学情况进行科学运用，可以保证微课与课堂教学有效结合，也可以将其单独拆分应用。

总结微课教学效果发现，其特点主要包括：短小精悍，教学内容具有灵活性，丰富教学形式等，使用微课有助于教师备课与教学研究等，从而提供丰富教学资源，以促进学生合作学习与自主学习等。对此，微课转变了原有教学模式，其主要是以符合学生知识点学习为主，除了可以巩固知识之外，还能实现查缺补漏，属于传统教学主要补充、拓展方式。

（三）课程设计

教师接触微课教学模式时极易出现认知偏差，例如：将微课设计作为小课件，未了解学生对于微课需求等，对此，教师只有正确掌握微课程定义和特征，才能更好转变原有教学理念，使传统教学与信息化教学相结合，保证课程设计具有科学性。教师对于微课课程设计主要强调教学思想、教学设计，即教师需要具备较强知识基础与教学经验，科学设计微课教学方案。[6]

（四）发展前景

近年来，在学生不同阶段学习过程，逐渐开始实现了在线教育模式，对于学生课外和寒暑假等，往往会借助网络进行知识学习，通过在线学习方式进行知识巩固，可以充分发挥微课“短小精悍”特征，以便于丰富学生学习资源。现阶段，微课呈现高速发展趋势，可以为获取更多知识人群提供学习资源，仅需要利用智能手机或平板电脑即可学习，以促进移动化与碎片化等学习体验，尤其是在移动数码、无线网络持续发展下，伴随以微课为基础的远程教学和移动学习不断普及，使微课逐渐成为新型、有效教学模式与学习方法。

微课作为新型学习方式，不仅可以解决地域限制影响，而且还能通过可携技术学习，以改善整体学习环境氛围，帮助人们随时学习，更好感受学习带来魅力。可见，微课发展促使互联网教育逐渐被人们认可和接受，加强微课教学模式应用，逐渐成为促进信息化教学的关键，在对传统课堂教学予以影响同时，为提高人们整体学习效率提供保障。

四、基于微课高中物理教学问题

（一）微课导致师生间缺少交流

在高中物理教学中，因为部分教师缺少关于微课理解，很难发挥其独特价值，所以，课堂教学时教师对于微课的运用，仅由教师为学生讲解物理知识内容，或者错误认为微课可以直接替代授课，使学生与教师间交流效率持续下降。当教师缺少正确指导时，虽然微课内容比较精彩，但部分学生仍然无法全面掌握，致使学生学习效率不断下降，最终影响整体教学质量。[7]

（二）教师未选择适合教学资源

微课作为教学资源，通常拥有比较庞大数据库，虽然已经实现新课程改革，但因为应试教育影响，学生仍然是以被动学习为主，学生普遍缺少较高学习兴趣，甚至对微课教学产生抵触情况。同时，教师未按照学生反馈进行微课方案优化，很难利用微课进行查漏补缺，致使课堂教学质量降低，会对学生学习情况造成不同程度影响。

（三）未正确选取教学信息

选择微课教学方法时，其主要是以多媒体与互联网、移动通信等方式进行，将微课应用于高中物理的教学过程，可以帮助学生更好获取学习资料，然而，结合微课教学模式应用情况发现，虽然微课特点为提升学生积极性，但在物理教学时应用微课还会将其作为娱乐工具，使学生逐渐忘记高中物理学习目标，长此以往很难发挥微课价值。

（四）教师缺少准确定位

在传统教学活动中，教师主要负责授业解惑职责，教学期间确定学科教学方案与课堂讲义，根据学生能力进行培训，主要是将培养学生应试教育作为重点，普遍会忽视学生理论知识与实际能力，很难提升学生综合素质，使学生不具备其综合能力，同时缺少准确定位。[8]

五、基于微课高中物理信息化教学模式

（一）利用微课完善教学方案

在物理信息化教学模式下，伴随微课不断推广，将其合理应用于课堂教学，可以明显提高教学水平。对此，将微课应用于高中物理教学期间，可以完善教学方案，对抽象知识内容进行直观呈现，拓宽其知识视野，帮助学生更好学习物理知识内容。以微课方式进行教学，将教材大纲作为基础，可以彰显学生知识性，深入挖掘高中物理教学知识内容，以微课视频方式授课，以便于学生加深知识理解，更好实现完善教学策略目标。以“电容器的电容”为例，为了帮助学生至关学习教材知识内容，教师通常是以组织学生物理实验方式进行，但实验会消耗较长时间，加上场地与器材等原因影响，很难通过实验达到预期教学效果。可见，物理教师以微课方式展开信息化教学，提前录制关于实验视频内容，在教学课堂播放可以帮助学生更好理解，对教学方案予以优化，可以显著提高学生教学效率。[9]

（二）以微课方式予以课前预习

高中物理课堂教学期间，课前预习属于比较重要学习形式，有效预习可以为教师知识讲解奠定基础，同时也是学生深入学习重要形式。对于高中物理教学来讲，教师应该借助微课引导学生予以课前预习，确保教学活动正常进行，以“曲线运动”为例，在学生学习物理知识内容时，虽然学生基本掌握直线运动，但日常生活曲线运动比较常见，以微课视频方式呈现，同时录制物理实验，可以帮助学生掌握曲线运动速度与曲线运动条件，从而促进学生学习。因为微课包含较多实验，利用此种方式学习可以提高学生学习兴趣，使其维持高度集中状态，保证曲线运动预习效果得到提高。预习时应用微课教学模式，学生会对于知识疑问产生兴趣，使课堂教学维持认真状态，提升教师整体教学效果。

（三）利用微课加强课后练习

在学生整个学习过程，课后练习同样至关重要，除了可以加强已学知识理解之外，还可以及时发现问题，保证学习问题得到及时解决，从而为更好教学提供保障。在传统教学方案中，教师往往会以课后练习方式布置许多习题。但需要特别注意，以“题海战术”方式练习，学生极易出现厌烦情绪，长久会发生相反效果，伴随微课教学模式发展和完善，物理教师选择微课方式进行课后练习，可以充分发挥微课内容丰富等特点，以不同形式加强学生练习，全面提高学生学习效果。[10]此种课后练习除了可以加强学生学习兴趣之外，还能拓宽其知识結构，以实现学生不断发展目标。以“摩擦力”教学为例，教师确定课后练习方案后，利用微课方式制作短视频，可以更好展现生活常见场景，如道路上行驶汽车与课桌书本等，引导学生想象、发散思维。因这些现象在生活比较常见，加上视频内容较为生动化，不仅可以提升学生探究兴趣，而且还可以利用互联网或书籍等形式进行探究，然后通过微课方式进行课后练习，指导学生进行多方面思考，以提升学生思维能力，不断拓宽学生知识结构，保证整个教学活动顺利进行。

六、结束语

综上所述，在高中物理信息化教学中，将微课教学模式合理应用其中，借助微课内容丰富与短小精悍优势，对原有教学模式进行优化和创新，不仅可以提升学生学习兴趣，而且还能加深学生知识理解，保证物理教学效率得到全面提高。同时，教师还应该重视高中物理教材内容完善，借助不同形式进行微课和课堂教学融入，以提升学生整体学习效果，改善整体课堂教学质量。

参  考  文  献

[1]杨锦道.信息化与高中物理教学的融合与发展措施[J].文理导航（中旬）， 2019，（01）：57-58.

[2]张军红.浅析如何将信息技术与高中物理课堂教学有效融合[J].中学课程辅导（教师教育），2021，（18）：97-98.

[3]彭新华.基于高中物理信息化教学的探索[J].中学课程辅导（教师教育）， 2021，（16）：99-100.

[4]陈珍黎.微课在高中物理“导学探究”教学中的应用研究[J].中学理科园地， 2021，17（02）：31-32+34.

[5]黄文锴.基于“336”混合教学模式的高中物理教学策略研究[J].高考，2021，（14）：17-18.

[6]朱志文.基于微课的高中物理分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021，（02）：279-280.

[7]郝群华.核心素养下高中物理信息化教学方式探究[J].考试周刊，2020，（63）：127-128.

[8]张仲贤.高中物理教学中微视频资源的应用策略探讨[J].考试周刊，2020，（42）：151-152.

[9]岑忠.微课在高中物理教学中的应用分析[J].数理化解题研究，2020，（06）：54-55.

[10]袁志杰.信息化技术在高中物理教学中的应用探索[J].新课程研究（中旬刊），2019，（02）：46-47.