基于核心素养，追思“创”写

陈玲

关键词：脚手架;思维;文化

PEP教材每个单元最后都有一个Story time板块，此板块围绕单元主题，以单元所学核心句型和词汇为核心语言讲述了生动有趣的故事，使学生在真实的语境，有意义的语篇中感受、体验语言。故事是写作教学的良好情境，教师可以从核心素养的视角挖掘这个板块的写作路径。

一、依托脚手架，以写促读，培养学习能力

脚手架指的是教师根据学生的最近发展区，为学生搭建学习支架，辅助学生的学习。在故事教学中，教师可以利用思维导图、表格、故事图等图式支架，以写促读。

（一）借用故事图，建构框架

故事图也叫故事地图（Story Map），它可以把故事信息串联成概念图，引导学生了解故事的主要人物、背景、情节等要素，可以为学生建构故事的框架。故事地图适用于故事性比较强的，有明显故事冲突和故事情节的故事教学。

以五年级上册Unit4 Story time为例，本课的主人公是The rat and the snake，背景为在野外一条饥饿的蛇出来觅食，遇到了老鼠。老鼠想方设法得以逃生。教师可以设计故事地图，让学生在阅读过程中进行填写，建构故事的人物、背景、故事起因、经过、结果等框架要素，大体了解故事的内容。

（二）巧用鱼骨图，梳理脉络

鱼骨图结构清晰，是梳理故事脉络的有效工具。以五年级上册Unit2 My week 的故事课为例。本课的故事可以清晰地划分成三个大块，起因、经过和结果。教师可以在阅读过程中，设计阅读填空的活动，让学生填写以课程为主骨，以星期为刺身，以不同的文具为刺头的鱼骨图，促进学生对故事脉络的梳理和理解。

（三）借助表格，整理信息

表格是一种可视化的组织整理信息的工具。在故事教学中，我们可以利用表格的可视化和结构化的功能，根据故事的内容设计不同的表格，为学生阅读理解故事提供支架，帮助学生整理故事信息，深入了解故事内容。

比如五年级下册U4 Then and now的Story板块，这并不是一个故事性很强的典型的故事，而是一个介绍人类史、地球史、动物史的环境教育科普语篇。这篇短文通过cooking tools，the earth，the whales这三个点，在以前、现在、未来不同时间点的变化，揭示了环境保护的主题。教师可以根据以上分析下列表格，让学生阅读完成填空书写，整理信息。

二、基于代入感，以演激写，提高语言能力

代入感指的是学生在阅读、表演或者写故事的过程中产生了代替故事中的任务的身临其境的感觉。学生在教师的引导下，通过一系列阅读理解的活动，理解了故事内容，感受到了故事人物的心情变化，体会到了故事的趣味性，产生了一种想要与人分享故事的冲动。教师可以顺势引导学生进行读后复述。

比如PEP 5B U4 When is the art show？故事中的日期只是在插图中呈现，在对话中并没有出现，但是日期是故事的时间轴，也凸显了Zoom坚持不懈的精神，所以十分重要。因而我们在复述故事过程中必须增加这个内容，这就需要学生在复述前对故事进行改写。

三、聚焦思维性，以思创写，提升思维品质

故事教学不仅要复习巩固本单元所学语言知识，提升学生的综合语言运用能力。教师也可以以故事为载体，设计改编、续编、创编故事等激发学生思维的教学活动，引导学生将所学的知识进行迁移运用，以思促写，以写促用。

（一）更维度，拓展思维广度

小学英语的故事内容相对简单，句型比较单一，为了突出某个主题，作者一般都从不同的维度进行叙述。比如五年级下册U4 Then and now的Story板块，作者为了突出环境保护的主题，从厨具、地球和海豚三个维度叙述了他们在三个不同时间点上的变化。教师可以引导学生从交通工具、水资源等更广泛的维度来进行续编，不仅延展了学生的思维广度，还能训练学生的综合语言运用能力。

（二）改结局，提升思维高度

故事一般都有有趣的情节和意想不到的结局，为了提升学生的思维品质和语言运用能力，教师也可以引导学生发散思维，改编故事的结局。

以四年级上册Unit6 Shopping這个单元的故事板块为例，这个故事讲述的是Zoom去服装店当营业员，因为马虎搞错了价格标签，导致了消费者的不满，最终被大象老板解雇的悲惨结局。从人文的角度而言，我们是不是应该给新手售货员Zoom一次改过自新的机会呢？教师可以通过引导学生考虑老板的心情，顾客的态度，Zoom的想法等维度，结合自己的生活经历，发散思维进行充分的想象。

三、关注文化点，以拓导写，增强文化意识

文化意识是英语学科核心素养的重要方面，教师在故事教学中可以挖掘故事中的知识主题，引导学生在学习故事中相关知识的基础上，搜集相关知识，拓展知识面。

比如六年级上册Unit6What does he do？的故事板块，此故事通过Zoom和Zip边看电视边讨论不寻常的职业的情境，描述了bee farmer，computer game tester，magician assistant，nut cracker等不同寻常的职业。教师可以聚焦职业主题，引导学生通过思维导图工具搜集整理不同的工作以及工作地点。

在此基础上，引导学生结合现实生活，调查家人的职业以及工作地点，并写成小短文进行分享。

故事课内容丰富，是语言的重要载体，教师可以充分挖掘故事的文化点、思维性、趣味性，利用故事图、鱼骨图、表格等脚手架，引导学生以写促读，以读促写，在提升学生写作能力的同时，提高学生的语言能力、思维品质、文化意识等核心素养。