小学英语翻转课堂教学中发展学生思维品质的策略探析

陈琼珍

【摘要】通过内涵解析何为翻转课堂，借助优势解释为何翻转课堂，在实践摸索过程中呈现如何翻转课堂，总结出四种思维品质发展策略：借助导学案，提高学生思维的缜密性和独立性;拓宽资源运用，增添学生思维的灵活性和发散性;巧设问题，促进学生思维的批判性;创设情境，发展学生思维的创造性。

【关键词】翻转课堂;微课视频;小学英语;思维品质

新冠肺炎疫情席卷全球，“停课不停学”“在家上学”“线上直播”“微课视频学习”等号令铺天盖地而来，翻转课堂教学已经落地践行。

一、翻转课堂与传统课堂的区别

（一）内涵

翻转课堂（Flipped Classroom），即将教师讲授以视频的形式呈现，学生在家自学，课堂上以讨论、练习、合作分享等为主。翻转课堂对比传统教学的课堂本质内涵有以下变化：

（二）优势

翻转课堂依托计算机技术利用数据为教师提供“GPS”式教学反馈;教师通过每个学生的学习数据，对整个课堂有清晰的全局把握。从学习能力培养的角度看，翻转课堂把难度大的“应用”“分析”“评价”和“创造”能力的培养责任担负起来，把难度小的“理解”和“识记”留给家庭教育和学生课后消化，尊重学生个性差异，弥补课堂上“一刀切”“齐步走”的缺陷，使得学生拥有更多自主探究学习和自我调控分配的空间。

二、利用微课进行翻转课堂教学，发展学生思维品质的策略

（一）借助课前微课导学案，提高学生思维独立性和缜密性

利用课前微课引导学生体验学习方法，对学生进行思维培养和技能训练。课前微课内容一般是复习旧知、解决部分非关键知识点、介绍文化背景等，让学生熟悉语境，激活知识储备，进行有效的语言操练，为课中的学法运用作铺垫。

以PEP五年级下册U5 Whose dog is it？ B.Read and write为例，学生在微课掌上通软件观看视频，完成课前微课导学案。在观看学习过程中，激活了知识储备（动物名称英文），复习旧知（实义动词与can的搭配），初步体验如何区分进行时与can句型的不同表达方式。课前微课借助导学案，采用任务驱动教学法，对学生进行三个层面的引导：第一，导思维。引导学生读图推理，培养对比归纳和批判等高阶思维能力;第二，导方法。引导学生利用动词原形或动词进行式描述动物能做和正在做的事情，并学会归纳总结出句型表达的不同范式;第三，导技能。引导学生在借助微视频创设的情景中进行有效听说并借助导学案进行读写表达。课前导学案具有引领学生自学、反思和记录学习效果的作用，同时，让学生理解微课的目的和作用，促使学生激励自己、评价自己，从而独立思考、缜密思维。

（二）课中微课，巧设问题，促进学生思维批判性

批判性思维是指独立批判性地思考，是一种理性的、反思性的思维。在翻转课堂教学中，利用课中微课学语言，巧设问题，促进学生思考和质疑，发展学生思维的批判性。在内容方面的设计建议倾向于学法指导、重难点知识新授、操练示范、合作学习任务的创设或课堂总结回顾等。在授课过程中，“以疑激思，以疑引思”，调动学生的探究欲望，引导自主学习。巧设问题，引领课堂，需要找准切入点，在知识关键处，抓住最佳时机，精心创设问题情境，有效促进学生的思维发展。

课中，微课注重操练学生对文段句意的理解和运用，需要根据思维速度恰当地暂停播放，引导学生开口互动问答和动笔练习。教师利用课文插图中Robin的动作截图引导学生说出Robin的心情，习得“excited”的语义，并通过其模仿的动作与相对应的动物连线表达它正在做的事情，根据图片建构文本，训练阅读技巧;在抛出问题“Why doesn't Robin want to swim like a fish？”时，引导学生进行批判性思考并发表个人看法;在“Read and discuss”环节，培养学生的互助交流能力，同时看完微视频后，完成课文下面的问答练习，及时查看答案解析提出质疑，鼓励同伴互助解答，培养批判性思维。

（三）课后微课，拓宽资源运用，增强学生思维的灵活性和发散性

选择学生喜闻乐见的方式，提供的优质资源，鼓励学生在家查漏补缺或拓展学习。运用所学方法，进行语言的应用、完成任务并自我评价。课后微课的设计符合阅读写作课的教学目标，在观看范例的过程中进行目标语言的阅读理解，通过动手操作制作小书并完成编写，达到“用语言”“用方法”的目的。引导学生“用评价”“用资源”，更大限度地拓展学生的阅读面，增强思维的灵活性和发散性。

利用导学案的任务单（找be+doing詞组）引导学生聚焦于目标语言的表达上，并通过任务驱动学生去动手制作动笔书写;另外，为了因材施教照顾两头不同需求的学生，提供相关话题和语法结构词汇的课外阅读材料，并设计贴近本班学生知识水平的关联语法知识点习题操练，让中下生吃得饱，让优生吃得好，并利用自我评价表增强学生的自我成就感，从元认知层面反思学习。

（四）利用微视频创设情境，发展学生思维的创造性

创设英语教学情境的方法很多，借助微课视频是一个简单快捷的方式。例如，本课例教学内容的核心句型“I'm looking at a…I'm --ing like a…”是通过创设动物园情境来操练dancing＼eating＼climbing＼flying等进行时动作词的运用。为了发展学生的思维的创造性，我们可以创设更多的情境选项，如，“Home”“School”“Library”“Park”“farm”“Supermarket”等，引导学生对核心句型进行拓展改编，利用更多进行式动词创编故事并表演展示出来。

英语学科具有工具性和人文性，外语学习能增加语言知识和提高言语沟通能力，也培养人良好的思维品质、学习方法与策略、文化品格等综合素养。借助微课视频翻转课堂，可以拓展教师的资源视野，丰富教师的教学方式，刷新学习方式，丰富学习内容。利用微课翻转课堂，符合英语语言学习重体验、重情境和重过程积累的特点，能满足学生自主学习和个性化学习的需要，不仅能提升自主探究和批判创新能力，还能促进思维品质的发展。

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责任编辑  陈  洋