初中生物教学中的情景教学研究

彭普传

摘要：生物学科知识较为抽象，这对于学生而言，容易使他们产生较为枯燥的学习情绪，而有意创设的教学情景既能够吸引学生的无意注意，还能够调动学生的主体性。因此，教师需要根据学生的心理特征，在初中生物教學中引入情景，以此使教学收到良好的效果。

关键词：初中生物;情景教学;探究意识

初中生物学习主要学习感性的、侧重生命现象的知识。在初中生物教学中，教师可利用情景教学的方式，发挥学生的能动作用，这样既能够转变传统“一言堂”的教学方法，使学生的主体地位得以彰显，使他们充分发挥其能动作用，还能够使传统呆板、低效的教学模式变得更加生动、有趣、高效。

一、展现生物情境，强化知识记忆

1.展示内部结构，促进知识理解

初中生物的一部分知识较为微观，并且也存在一些抽象的概念，这些知识对于教师而言，难以讲解清楚，并且对于学生而言，也难以使他们理解和接受。而运用多媒体等信息技术能够将微观的生物知识以宏观的方式呈现出来，以此将生物体的内部结构予以剖析，这样既能够将不易理解的东西具体化、形象化，还能够调动学生的视觉、听觉等多种感觉器官，从而加强他们对知识的理解。如：在“神经系统的组成”教学过程中，由于神经系统的组成较为抽象，笔者便运用多媒体投影技术展示神经系统各部分的结构，这样既能够使学生了解“脑和脊髓是神经系统的中枢部分、脑神经和脊神经共同组成了周围神经系统”等知识，还加深了他们对神经系统的进一步认识，以此促进了他们对新知识的理解。

2.展示生活情景，激发探究意识

生物教学的最终目的是让学生运用生物知识与生物学思维解决生活问题，因此，在初中生物教学中，教师也需要将生物学知识与生活之间建立密切的联系。通过展示生活情景的方式既能够激发学生的探究兴趣与探究意识，还能够丰富他们的感性认识，使他们对新知识的认识从感性上升到理性，以此强化他们对知识的进一步认识。如：在“种子植物”教学中，为了使学生认识到菜豆种子和玉米种子的相同点与不同点，笔者将这两类种子带到课堂中，便使得学生充满了极大的好奇心以及探究兴趣。随后，笔者将这两个种子的结构运用投影的方式呈现出来，让学生观察种子的结构，使得他们的注意力集中起来，还使他们在观察、讨论中认识到菜豆种子和玉米种子的结构和作用。因此，通过生活情景的导入，能够增加学生的探究意识，从而使学生的思维得到不断发展。

二、设置问题情景，培养思维能力

1.导入设疑，激发探究意识

导入环节在一定程度上影响着整堂课的教学效果，因此，教师需要重视导入环节。在初中生物教学导入环节，如果有效地设置疑问，能够吸引学生的无意注意，还能够引发学生的思维。此外，在这种疑问重重的情景下，学生的求知欲倍增。这时，教师再因势利导，引导学生带着思维来学习，便能够使他们的学习效果更为显著。如：在“细胞的生活”教学过程中，为了使学生说出细胞含有的物质，笔者便让学生讨论一下吃水果时都有什么口感，并让学生推测“水果中可能含有哪些物质”这一问题。虽然学生能够主观地感觉食物的口感，但对于这一客观的解释却没有建立清晰的认知，这一认知矛盾便激发了他们的探究意识。在此基础上，笔者便揭示“细胞的生活需要物质和能量”这一教学主题，以此通过演示实验的方式让学生认识到物质是由分子所构成的。可见，在导入环节设置疑问，既能够调动学生参与课堂学习活动的积极性，还能够给学生更多认知体验，使他们切实感受到新知识的形成过程。

2.课中设疑，增加参与程度

整堂课中有很多知识点，将这些知识点连贯起来尤为重要，一个有效的过渡不仅能够将这些知识点连贯起来，还能够不断吸引学生的注意力，使他们的参与程度得到普遍提升。此外，从初中生的认知特点这一方面来分析，他们的注意力虽然相比较小学阶段已经趋于稳定，但在课堂中仍然存在着“开小差”的情况，而在课堂中设置疑问，便能够使学生的无意注意与有意注意相配合，从而使他们的学习更加有效。如：在“单细胞生物”教学中，由于学生能够直观地看到草履虫的装片，笔者便设置了若干问题，即：它的形态如何？如何区分前后端？它是由单细胞组成的吗？根据是什么？它是如何运动的？如果遇到阻碍时，该如何躲避？它是如何完成呼吸、消化、排除体内废物的？它是一个完整独立的生物体吗？依据是什么？这样的问题便引发了学生的疑惑，并使每个学生都积极参与到探究问题的过程中，进而帮助他们实现了知识的自主构建。

三、创设实验情景，训练实验能力

1.模仿实验，尝试操作

生物学是一门以实验为基础的学科，实验操作是生物教学最常用的方法。根据初中生的年龄特征能够分析得到他们的好奇心较强。因此，在做实验时，他们的注意力往往分散到实验仪器上，而不注意听讲。这时，如果教师能够构建模仿实验的情景，便能够强化学生的观察能力、分析能力，还能够方便学生模仿操作，进而调动他们的实验操作积极性。如：在“练习使用显微镜”教学过程中，笔者首先运用投影的方式展示显微镜的构造，并向学生介绍显微镜成像的基本原理。之后，笔者演示显微镜的操作方式，让学生模仿。最后，给学生一定空间与时间，让他们取出显微镜独自进行操作，经过这样的操作后，便能够使得学生基本学会使用显微镜。

2.实际操作，完善认知

生物学实验分为很多种类型，既包括教师的演示实验，还包括学生的模仿实验与自主探究实验，这就需要教师根据具体的教学内容选择有效的实验方式。因此，为了发挥学生的能动作用，教师便需要提供给学生更多自主实验操作的空间，使他们经历实验方案设计、实验操作展开以及实验结论分析等全过程，从而培养学生的独立实验的能力，以此提高他们的生物认识水平。如：在“植物的呼吸作用”教学过程中，为了证明植物的呼吸作用和动物的呼吸作用是一个相同的过程，笔者便组织学生进行合理分组，并让他们分析植物呼吸作用实验方案，最后通过观察实验现象总结实验情况，进而完成实验报告。在这样的自主实验操作活动中，便调动了学生的多种认知同时参与，以此完善了他们的认知。

综上所述，在初中生物课堂教学中，教师要采取多种教学手段，创设不同的教学情景，这样能够使学生融入到多种多样的真正情景中产生学习兴趣，还能够将抽象的生物知识变得更加直观，将刻板的生物知识变得更加生动，从而使他们在愉悦的氛围中产生学习热情，从而帮助学生找到学习生物的经验。

参考文献：

[1]何平.初中生物课堂情境教学的问题及对策[J].西部素质教育，2016（22）：170-170.

[2]沈伟.浅谈初中生物情景教学的方式方法[J].考试周刊，2016（45）：142-142.