浅谈高中学困生课余时间有效利用的策略

赵亚娟

摘要：高中学困生在课堂中听讲时跟不上班级进行的进度，很容易导致他们的自信心下降，失去学习的兴趣，学困生有效利用课余时间可以有效开发学困生的潛能，提高他们的学习动机，增强他们学习的热情。教师要引导学困生合理地规划课余时间，对课堂中所学到的知识及时消化和理解。下面，我从“一、高中学困生课余时间的分配情况分析”“二、高中学困生充分利用课余时间的必要性”“三、高中学困生有效利用课余时间的策略”三个方面入手，就高中学困生课余时间的有效利用进行分析。

关键词：高中学困生;课余时间利用;高中教学

高中教师要在教学中多多关注学困生，帮助学困生积极克服自卑的心理，使学困生有效利用自己的课余时间，提高学习效率。教师要和学困生的家长合作，引导家长陪伴督促学困生，使学生在家可以有效的利用课余时间。教师要对学困生进行个性化辅导，帮助学困生查漏补缺，及时解决学习中的困难。

一、高中学困生课余时间的分配情况分析

学生进入高中后，心理逐渐成熟，面临的诱惑会越来越多，很多学困生放假后将时间花在玩电脑游戏和看电视、玩手机上面，部分学困生由于青春期的困惑，对于异性的好奇等也会影响学困生的学习。部分学困生的父母对孩子期望过高，导致学生感受不到学习的乐趣，很多学困生在自习课的时间没有高效的利用，不知道怎样提高学习成绩，很多学困生在自习课上扰乱纪律，看小说等，他们缺乏对自习课学习的规划意识，很多学困生的课外活动参与积极性不高等，教师要在课外活动中为学困生创造机会，帮助学困生融入到集体中。

二、高中学困生充分利用课余时间的必要性

高中学困生充分利用课余时间可以有效提高学困生的成绩，提升他们学习的自信心，学生运用课余时间进行查漏补缺，学生学会了管理自己的课余时间，并学会了合理规划，学生的自主学习意识提高了，学生会逐渐增强自信，学生的自制力也会得到提升。学困生充分利用课余时间可以对知识进行巩固，打好学习的基础，学生在课余时间进行预习、复习，学生的听课效率也会得到提升。

三、高中学困生有效利用课余时间的策略

（一）帮助学困生克服自卑心理

很多高中学困生由于成绩长期提不上去容易产生自卑心理，认为自己是差生，慢慢地自暴自弃，作业也不能及时完成了。面对这样的情况，教师要帮助学困生克服自卑心理，帮助学困生充分利用课余时间进行课前预习，做好课后复习，慢慢将成绩赶上来，教师发现学困生的成绩取得进步时要及时给予鼓励和表扬，使学困生认识到合理安排学习时间的重要性。教师要引导他们转变学习态度，改变低效的学习方法，提升学习的效率。教师要对学困生学困的原因进行分析，帮助学困生打好学习基础，系统的梳理知识结构。

（二）家校合作合理规划课余时间

教师可以采用家校合作的方式来帮助高中学困生合理规划课余时间，教师要经常和学困生家长沟通交流，教师要引导家长积极配合学校做好对学生的课余时间的规划，在工作之余多陪伴孩子，在家庭中对孩子玩游戏的时间进行管控，防止孩子沉迷游戏。家长可以培养孩子制作时间计划表的习惯，在完成的计划后面做上标记，引导孩子在课余时间适当进行体育锻炼，通过体育锻炼的方式来帮助孩子放松身心，减轻压力。

（三）采用效果展示的宣传方式

教师可以运用效果展示的方式来促进学困生来提升学习成绩，教师可以邀请转化生到讲台演讲，说一说自己是如何合理利用课余时间来提高学习效率的，并介绍自己的经验和学习方法。通过转化生的展示和宣传，更多的学困生可以学习好的学习方法，更高效的管理自己的课余时间，做到课余时间的有效利用。

（四）对学困生进行个性化辅导

教师要依据学困生的具体学习情况对学困生进行个性化的辅导，教师利用课余时间对学困生进行一对一指导，对学困生进行补差和指导学习。使学困生能够在学习时不掉队，跟上教师的教学进度。教师可以从培养学生的良好学习习惯入手，使学困生养成预习和在听课中做笔记的习惯，教师要引导学困生认真对待作业，作业是巩固知识的有效方法，教师要关注学困生的作业完成情况。教师要帮助学困生学会订立学习目标，并努力完成自己订立的目标。

综上所述，高中教师要引导学生重视课余时间，教师要培养学困生的自信心，对学困生给予表扬和激励，使学困生看到自己的优点和长处，教师要引导学困生积极探索适合自己的学习方法，激发学生奋力进取的自信心。教师要和家长合作共同帮助学困生合理规划课余时间，采用效果展示的方式，借助转化生的宣传等使更多的学困生能够增强信心，通过努力得到进步。教师还要对学困生进行个性化辅导，使学生养成良好的学习习惯，教师要引导学生在课余时间适当地进行放松，合理分配课余时间，并有效利用课余时间提升学习效率。

参考文献：

[1]张子琰. 浅析社交网络对高中生课余生活的影响[J]. 现代交际，2018（11）：123-125.

[2]王旭升. 高中学困生成因分析及转化策略[J]. 西部素质教育，2017，3（09）：164.

本文系2021召陵区基础教育教学研究项目《高中学困生课余时间有效利用的实践研究》（课题编号：SLKT2021028）研究成果